獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量改革的分析和研究

摘 要：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，深化課堂教學(xué)改革取決于教育教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變。以新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是我們教育工作者，特別是我們獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真思考的核心關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 改革

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)工作是教學(xué)工作的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量將決定教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革的不斷深化取決于教育教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的重心是課堂教學(xué)改革。因此，作為獨(dú)立學(xué)院，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益尤為重要。

一、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視

從現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，課堂回答問(wèn)題不積極不主動(dòng)，擾亂課堂，課堂筆記不規(guī)范，課后思考問(wèn)題不深入等，已經(jīng)成為普遍存在的問(wèn)題。除了學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)和自我教育意識(shí)普遍缺失之外，更重要的一方面是大多數(shù)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥

課堂教學(xué)內(nèi)容完全依賴教科書(shū)，教師在課堂教學(xué)中照本宣科，使教學(xué)中的內(nèi)容知識(shí)口徑偏窄，拓展與延展性不強(qiáng)，理論知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)陳舊

在課堂教學(xué)中，由于獨(dú)立學(xué)院大多都是年輕老師，很多教師對(duì)課程理解不夠，沿襲了以往老教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教法單一，不靈活，多采用講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注度不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力，忽視了以學(xué)生的主導(dǎo)地位，影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂教學(xué)管理存在缺陷

課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中管理學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)中，課堂多是沉悶的，部分學(xué)生不聽(tīng)講、打瞌睡、玩手機(jī)，教學(xué)秩序較差。

二、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)問(wèn)題原因分析

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今已有十余年的歷史，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分和不可或缺的力量。課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，也不是單純一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.管理層面上

教學(xué)管理是規(guī)范課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，就因如此存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生存在逆反心理，消極厭學(xué)，課堂教學(xué)管理難度越來(lái)越大。

2.教師層面上

教師主動(dòng)性較差，難以積極主動(dòng)的將主要精力投入到課堂教學(xué)中，只注重自身的發(fā)展，過(guò)度投身于科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文中，而忽視了自己的本職教書(shū)育人，從而缺乏鉆研和上進(jìn)心精神、創(chuàng)新精神和能力，一定程度上，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

3.學(xué)生層面上

從獨(dú)立學(xué)院生源結(jié)構(gòu)上看，大多數(shù)家庭環(huán)境較好，基本都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿與教師溝通交流；另一方面，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)太急進(jìn)，只對(duì)考研就業(yè)有用的課程上心，從而忽略了公修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，這都是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量改革對(duì)策研究

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的生命線，課堂教學(xué)質(zhì)量改革是改變目前課堂教學(xué)的重要途徑，是提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的必要手段。根據(jù)以上的問(wèn)題和原因分析，做出以下對(duì)策研究。

1.管理層面

（1）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理工作的重視

完善相關(guān)教學(xué)及學(xué)生管理制度，從制度上給出一定的制約；從人事管理以及教學(xué)管理上，加大教師教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)的重視，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改革。

（2）繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，修訂學(xué)生和督導(dǎo)評(píng)教制度，完善評(píng)教程序，重視評(píng)教結(jié)果，為教師及時(shí)指出評(píng)教中存在的問(wèn)題，幫助教師改正自己在課堂教學(xué)中的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程大綱

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的特殊性，修訂其培養(yǎng)方案，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在專業(yè)課程上，調(diào)整課程大綱，改變部分課程過(guò)于繁、舊，使課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，更能提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改革。

2.教師層面

（1）重視課堂教學(xué)管理

良好的課堂教學(xué)秩序，是課堂教學(xué)質(zhì)量改革的首要條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，打破課堂上的沉悶，調(diào)動(dòng)好學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生擺脫上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的壞習(xí)慣，注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）增強(qiáng)教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極參加學(xué)校組織的師德師風(fēng)活動(dòng)，努力提升自身思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，借鑒優(yōu)秀教師的做法，用心學(xué)習(xí)、吸收，從而融進(jìn)自己的實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐中磨礪，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法

課堂教學(xué)最核心的就是教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容能與社會(huì)掛鉤，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量；教師通過(guò)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生層面

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從小抓起，從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中抓起，通過(guò)課上課下各種渠道，由家長(zhǎng)配合教師共同來(lái)完成。對(duì)學(xué)生宣傳以及引導(dǎo)培養(yǎng)好習(xí)慣的必要性和重要性，營(yíng)造好的輿論氛圍，使學(xué)生從主觀上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，才能為其以后打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)，并使其終生受益。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的引路石，指導(dǎo)學(xué)生使用良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，抓好學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、書(shū)面作業(yè)等學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的管理和指導(dǎo)，是目前最直接最有效的辦法，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑解疑能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

公修課和基礎(chǔ)課是培養(yǎng)方案中所有課程的基礎(chǔ)課程，只有打好根基，才能更好的完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)太急進(jìn)，只對(duì)考研就業(yè)有用的課程上心，從而忽略了公修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)課程，從低到高，循序漸進(jìn)，這才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量改革的目的。

作者簡(jiǎn)介

宋京雙（1979-），男，河南社旗人，碩士，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。