淺析高中學生“寫作恐懼癥”形成原因及應對策略

楊曼

摘 要：“寫作恐懼癥”，時下在中學生中流行，且有愈來愈重之勢。針對高中美術(shù)特長班學生懼怕作文寫作，無話可寫，不知如何下筆等現(xiàn)狀，分析“寫作恐懼癥”的成因，并根據(jù)教學實踐制定相應對策變學生的“被動寫”為“主動寫”，養(yǎng)成了他們主動觀察生活，思考生活的習慣，能寫出給自己看，記錄人生的“真文”。

關鍵詞：作文恐懼癥 學生習慣

在當前的高中語文教學中，學生怕什么呢？“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！泵鎸@三個讓學生心累的語文教學重難點，是什么原因讓“寫作文”榮登“三怕”榜首？是什么原因讓學生視作文課如世界末日來臨？又有什么辦法能治治學生們的“寫作恐懼癥”呢？以下是本人根據(jù)所帶美術(shù)特長班學生的特殊情況及教學實踐而做出的分析。[1]

一、“寫作恐懼癥”的形成原因

從教至今，本人所帶班級多為高中專業(yè)特長班學生，對于這些學生而言，“寫作恐懼癥”的癥狀更加突出。每每作文課時，課堂上就會常見：呆坐許久，筆桿啃碎，作文本依舊只有一個標題；即使揚揚灑灑，字數(shù)合格，也多為胡編亂造、胡亂拼湊。待批閱作文時，教師眼前全是千篇一律的大話、空話、套話，廢話連篇，唯獨不見一句真情實感。

面對學生如此糟心的作文現(xiàn)狀，我也是看在眼里，急在心里。俗話說：“治病先探因”，在認真冷靜思考自己的教學方式，并且與所帶班級學生進行廣泛交流、了解他們寫作苦惱后，就“寫作恐懼癥”的成因作如下總結(jié)：[2]

1.語文基礎不扎實

在平時的語文教學中，不少學生因為課后專業(yè)課與文化課安排不當，導致上課精力不集中、打瞌睡，不能認真積累每節(jié)課的基礎知識。以至于作文時，無法用完整的句子精準的表達自己的思想，所寫內(nèi)容冗長、啰嗦。

2.課外閱讀量太少，有限的素材儲備

學生課余時間大多用在夯實專業(yè)上，根本沒有時間也少有興趣課外閱讀。即使讀了，也頂多是些網(wǎng)絡小說，而文學著作幾乎無人問津。這種現(xiàn)象導致的直接后果就是學生的寫作水平低下，寫作文時如同擠牙膏，寫出的成文通常詞不達意。

3.漠視生活，思考習慣差

學生怕寫作文，其很大程度是源于頭腦中缺乏題材，沒有可寫的東西，而這些寫作材料源于生活，源于觀察，源于體驗。但現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在父母的呵護中長大，對身邊的人和事缺乏應有的關心，即使對重大新聞，也僅僅熱衷關注明星八卦，不會關注社會事件，更不會思考現(xiàn)象背后的原因。

4.深受網(wǎng)絡語言的影響

不少學生習慣于網(wǎng)絡語言思維，不能明辨寫作要求，從而導致錯別字、病句、生造詞或語法混亂等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

5.寫作挫敗感

當學生在寫作中表現(xiàn)出對詞語把握、情感抒發(fā)、謀篇布局等的不足時，就會產(chǎn)生挫敗感。當挫敗感一次又一次來臨，學生就容易陷入“寫不好——恐懼——更寫不好”的惡性循環(huán)怪圈中，他們就會對作文能避就避、能拖就拖，在此心理的影響下，自然不會寫出高質(zhì)量的作文。

6.不端正的寫作態(tài)度

大多數(shù)學生在寫作文時存在應付的寫作心理，主要表現(xiàn)在字跡潦草、文章湊字數(shù)、缺乏情感表達，上述一系列的寫作態(tài)度無不顯露出學生不端正的寫作態(tài)度。

“態(tài)度決定一切”，學生在應付的寫作態(tài)度的影響下，其寫作行為也必然是應付的，學生對教師的作文講解是應付的，對作文課上的寫作訓練是應付的，對自己寫作水平的提高也是應付的?？傊?，從學生作文的字里行間看不到一絲一毫謹慎和認真的態(tài)度，所以，寫作水平始終沒有較大的提高。

二、如何根治“寫作恐懼癥”

根據(jù)學生寫作文的現(xiàn)狀及近一年的教學實踐嘗試，結(jié)合實際本人整理了如下根治對策，以求教于同行。

1.加強基礎，學會模仿，轉(zhuǎn)換思路，尋求寫作突破。

（1）加強平時朗誦練習。

讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。

針對學生平時語文課上懶得動嘴、懶得動手等現(xiàn)象，為了激起學生朗讀興趣，可在課堂中采用多種形式，讓學生朗讀自己喜歡的詩文。

（2）加強平時文章模仿。

結(jié)合課本文章的講授，讓學生有意識的模仿課本選文作者的寫法，在仿寫的基礎上回顧復習文章結(jié)構(gòu)等。

2.鼓勵閱讀，關注生活，積累素材，尋找寫作源泉。

（1）閱讀是積累素材的源頭。

很多家長也只要求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，以至于有些學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而卻步。其實，要使學生作文有話可說、有物可寫、有情可抒，教師必須重視學生寫作材料的積累，提倡學生博覽群書?！白魑臒o巧，多讀書，多寫稿”而已，只有多讀書，讀好書，書讀好，知識底子才會厚實，才能博古通今，寫起文章來才能下筆有神，思如泉涌。但僅僅靠多讀、苦讀是不夠的，“學生為耕，文以為獲。”閱讀只是寫作的先導和耕耘，要想收獲，還要強調(diào)學生對所讀之書的融會貫通，古為今用，讓腹中的墨水成為自己寫作的“源頭活水”。在讀書的同時，還要摘錄、抄寫書中優(yōu)美的語句。適當要求學生背誦一些優(yōu)美的句子，用本子抄寫詞語，為以后作文積累詞語。作文時根據(jù)主題需要加以應用，這樣，就可以解決沒有內(nèi)容可寫的癥結(jié)了。

（2）關注生活，以我手寫我心。

立足生活，寫感興趣的話題，說心里的話，是激發(fā)學生主動寫的第一步，但要真正提高他們的作文水平，從根本上解決對作文的畏懼心理，還必須指導他們做生活中的有心人?？傊恳淮螌懽?，都建立在生活的基礎上，讓學生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生寫作源泉。

3.降低要求，激發(fā)興趣，靈活評價，培養(yǎng)寫作氛圍。

由于學生寫作基礎較薄弱，為了不使學生對作文產(chǎn)生厭惡之感，教師應在當堂作文訓練時，由簡到難，先布置一些易于入手的題目，降低要求，切不可無視學生實際寫作水平，同時，教師應結(jié)合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都敢于去寫、樂意去寫，激發(fā)他們寫作的興趣。

對學生的作文，教師首先認真閱讀，挖掘習作中的閃光點，用激勵的評語激發(fā)學生繼續(xù)寫作的動機。作文講評應多樣化，教師要建立一套合理的評價方案，尤其要對創(chuàng)意作文應給予肯定。在評價中，開展學生合作評改，教師開放評價，既減輕教師作文評改的工作量，又調(diào)動了學生的積極性，還能促進學生相互了解、取長補短、共同提高。對特別優(yōu)秀的作品，則鼓勵學生參與評比或投稿，謀求更高層面上的收獲。

以上，是本人對高中學生“寫作恐懼癥”成因分析以及根治病情的“藥方”，當然，要想進一步提高學生的寫作水平，還需不斷探索研究。

參考文獻

[1]謝佼.淺談中學作文教學的幾點體會[J].中國校外教育，2009

[2]于元達.我的教育思想[M].蘇州大學出版社，2006