論提高中職學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的對(duì)策

唐詩(shī)明

摘 要：學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作，未來(lái)的發(fā)展都有著重大影響，但現(xiàn)階段我國(guó)的中職院校心理健康教育的開(kāi)展并不順利。本文簡(jiǎn)述了中職學(xué)生心理健康教育的意義，分析了中職學(xué)校心理健康教育中的不足，并根據(jù)我國(guó)中職學(xué)生的心理特征，提出實(shí)效性提升對(duì)策，給教育工作者以借鑒，存進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 心理健康 實(shí)效性

一、中職學(xué)生心理健康教育的意義

部分中職院校學(xué)生相比較普通的高中、本科生，其實(shí)際年齡要略小于其他學(xué)生，相對(duì)的心理成熟較晚，中職階段正是學(xué)生心理逐漸成熟的重要時(shí)期，作為特殊群體，其人生觀價(jià)值觀正趨于固定。在中職階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是為了解決學(xué)生在這一時(shí)段的心理問(wèn)題，更是為了保障學(xué)生在未來(lái)道路上能夠健全的人格以及良好的心理素質(zhì)。通過(guò)高效、全面的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需要。[1]

二、中職學(xué)校心理健康教育中的不足

1.心理健康教育理論相對(duì)落后

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)中職院校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，因此對(duì)心理健康教育的研究不夠深刻，在教學(xué)研討中，多以調(diào)查報(bào)告為主，提出在心理健康教育中常見(jiàn)的問(wèn)題，但缺少實(shí)質(zhì)性的解決辦法，且缺少完善的科研體系，對(duì)同一問(wèn)題反復(fù)提出、反復(fù)研究，缺少創(chuàng)新性。由于重視程度不足、起步較晚，我國(guó)高校在學(xué)生心理健康教育中缺少完整、規(guī)范的理論體系，在實(shí)際應(yīng)用中，效仿西方教育理論，難以適應(yīng)我國(guó)中職學(xué)生的心理特征。[2]

2.心理健康教育工作不規(guī)范

中職學(xué)生的心理健康教育工作不規(guī)范體現(xiàn)在心理健康教育機(jī)構(gòu)不規(guī)范、不健全。眾多中職院校都有建立對(duì)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)或辦公室，但因?yàn)橹С鲚^少，切活動(dòng)開(kāi)展困難，因此教育工作只停于表面。大部分的中職院校將心理健康教育僅作為輔助教學(xué)，將心理健康教育與《思想道德修養(yǎng)》課程相結(jié)合，或是在課堂及活動(dòng)中都沒(méi)有體現(xiàn)心理健康的重要，很少有院校單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理健康課程，學(xué)生的身心發(fā)展沒(méi)能得到良好的糾正。

3.對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

部分教師及校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，中職院校學(xué)生的心理健康教育工作，其開(kāi)展目的是為了解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而沒(méi)有明顯心理異常的學(xué)生就不需要心理治療，因此心理健康培養(yǎng)工作的開(kāi)展不夠全面。僅將培養(yǎng)對(duì)象或課程開(kāi)展對(duì)象指向于“問(wèn)題學(xué)生”，且心理健康培養(yǎng)的方式也較為單體，缺少創(chuàng)新。

三、中職學(xué)生心理教育實(shí)效性提升對(duì)策

1.中職學(xué)生心理特征

中職院校的學(xué)生與普通院校的學(xué)生在文化水平及心理上存在一定的差異，就此要做好針對(duì)性的心理教育，首先是要研究中職學(xué)生的心理特征。

第一，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)失落感，打消學(xué)生的求學(xué)欲望，大部分中職學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)再念本科或是已經(jīng)與大學(xué)無(wú)緣，在實(shí)際生活中，學(xué)生極容易因此產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，單純的是達(dá)到家長(zhǎng)意愿，在獨(dú)生子女受長(zhǎng)輩寵愛(ài)的背景下，學(xué)生感受不到就業(yè)壓力，因此對(duì)學(xué)習(xí)的重要性更為冷淡。

第二，想要成才卻厭學(xué)。大部分的中職學(xué)生還是希望能夠在三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)一些必備的技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，甚至中職階段有部分學(xué)生通過(guò)參加春季高考或是自學(xué)考試，提升自身層次，努力成才增加社會(huì)優(yōu)勢(shì)。但中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義是為了自身的生存與發(fā)展，遲到早退、課上注意力不集中、考試作弊等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

第三，盲從心理。相比較普通高中或是本科來(lái)說(shuō)，中職院校對(duì)學(xué)生的管理較松弛，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，課余時(shí)間多，會(huì)有更多的機(jī)遇接觸社會(huì)，然而過(guò)早的接觸社會(huì)除了開(kāi)拓視野外，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成影響，對(duì)美、新鮮事物的追求，會(huì)逐漸的侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下滑，行為更加的墮落。

2.中職心理教育實(shí)效性提升的對(duì)策

（1）完善中職院校心理健康教學(xué)機(jī)制

中職院校的校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)及應(yīng)用《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作提起高度重視 ，深入了解學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及方法。將心理健康將于納入至學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)工作中，單獨(dú)建立起科學(xué)化的教學(xué)系統(tǒng)。增加教學(xué)中的師資投入、資金投入、課時(shí)投入，完善工作制度并進(jìn)行合理的人員安排，提升教師教學(xué)水平及素養(yǎng)。教師的個(gè)人素養(yǎng)及教學(xué)水平提升，更加容易的構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生更為愉快的參與到心理健康的培養(yǎng)中，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）建設(shè)起高素質(zhì)的心理健康教師隊(duì)伍

中職院校為學(xué)生配置心理輔導(dǎo)教師，但同時(shí)也要向全校范圍內(nèi)的教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及及培養(yǎng)，要求所有的教師都應(yīng)具備一定的心理健康教育技能，不斷的充實(shí)中職院校教師心理健康知識(shí)，建立一支龐大的、實(shí)力雄厚的專(zhuān)業(yè)性心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，每一名教師掌握自身教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)心理健康教育的基本知識(shí)及方法也有一定的了解，從而共同提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)及心理健康教學(xué)的能力及水平，實(shí)現(xiàn)全體師生共同參與的心理健康教育格局。

（3）建立起心理健康教育平臺(tái)

心理健康教育課程，以活動(dòng)的形式向?qū)W生普及心理健康教育的知識(shí)、意義，同時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生真實(shí)的心理體驗(yàn)，了解并掌握實(shí)用的心理健康知識(shí)以及心理調(diào)節(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)以及身心發(fā)展。

（4）加大研究投入，構(gòu)建起符合我國(guó)中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)中職院校包括各個(gè)高校的心理健康教育研究都較為匱乏，教育理論相比較其他發(fā)達(dá)國(guó)家較為落后，對(duì)我國(guó)中職院校學(xué)生的心理影響程度不足。因此要求各級(jí)教育單位加大對(duì)心理健康教育的研究與試驗(yàn)力度，在西方心理健康教育理論基礎(chǔ)上，融入我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及我國(guó)中職學(xué)生的心里特征，制定針對(duì)性的具有我國(guó)中職特色的心理健康教育方案。同時(shí)做好心理評(píng)測(cè)的研究與實(shí)踐，制定符合我國(guó)中職學(xué)生心理特征的評(píng)測(cè)方法。另外可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)，加強(qiáng)信息交流，組織學(xué)術(shù)研討，提升院校心理健康教育水平。

結(jié)語(yǔ)

做好學(xué)生的心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，中職院校要對(duì)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題提起高度重視，根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)心理健康教育的投入，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)西方心理學(xué)教育成果，結(jié)合我國(guó)中職學(xué)生的心理特征制定特色、高效的心理培養(yǎng)方案，建立健全學(xué)生心理健康教育機(jī)制，開(kāi)展心理健康活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任彩紅， 梁瑞峰. 中職學(xué)生心理健康教育的點(diǎn)滴心得[J]. 統(tǒng)計(jì)與管理， 2016（12）：166-167.

[2]歐陽(yáng)坤. 探究中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施[J]. 新課程：下， 2015（4）：16-16.