初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題行為及對策

劉清

摘 要：信息技術(shù)課堂由于其學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科地位和教學(xué)環(huán)境等因素的影響，普遍存在著一些學(xué)科所特有的問題行為。這些問題行為是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到而又非常頭疼的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生問題行為 課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。信息技術(shù)課堂由于其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科地位和教學(xué)環(huán)境等因素的影響，普遍存著一些學(xué)科特有的問題行為。這些問題行為是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到而又非常頭疼的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。[1]

一、常見的信息技術(shù)課堂問題行為

無論是家常課還是展示課、公開課；無論是在普通學(xué)校還是在重點(diǎn)學(xué)校，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，或多或少都存在著各種問題行為，大概可以歸納為以下幾方面：

1.隱蔽性違紀(jì)行為。這種行為不會(huì)直接影響到教師的教學(xué)過程，具體表現(xiàn)為偷偷摸摸上網(wǎng)、做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情或玩與學(xué)習(xí)主題不相關(guān)的游戲等。2、輕度問題行為。不遵守機(jī)房的管理制度，亂竄座位、吃零食、口香糖等。3、不服從老師。具體表現(xiàn)為擺脫教師機(jī)的控制、拔掉網(wǎng)線、或強(qiáng)行關(guān)機(jī)，退出廣播系統(tǒng)等。4、破壞性行為。具體表現(xiàn)為強(qiáng)制啟動(dòng)或關(guān)閉旁邊同學(xué)的電腦、拔掉同學(xué)的主機(jī)電源、隨意推拉鍵盤抽屜、胡亂敲打鍵盤等。[2]

以上各種課堂問題行為的發(fā)生必然會(huì)影響到整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍，更會(huì)打斷教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)方案的正常實(shí)施，從而影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)課堂問題行為的原因初析

1.課程地位低

信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，既沒有厚重的歷史，也沒有深刻的學(xué)科文化內(nèi)涵。無論是在人們的固有觀念中，還是在各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐操作中，對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還存在著不足，從而造成了“信息技術(shù)就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時(shí)候又會(huì)被扔掉”的怪異現(xiàn)象。

2.學(xué)科本身的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性課程，提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力以及自學(xué)能力，注重學(xué)生間的交流與合作。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，計(jì)算機(jī)是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，但沒有有效利用好這個(gè)學(xué)習(xí)工具就會(huì)為課堂問題行為的產(chǎn)生提供前提條件。

3.學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)

初中階段學(xué)生興趣愛好廣泛，思維活躍，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的訴求，但心理年齡低，自控能力差。在信息技術(shù)課堂，教師常常需要在講臺(tái)上進(jìn)行演示操作，師生之間隔著顯示器這道屏障，學(xué)生在課堂上的問題行為也就很難被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)。另外，通常機(jī)房面積較大，而且學(xué)生到機(jī)房后，跟在教室相比心情放松很多，更容易興奮。

4.教師不進(jìn)行充分備課

現(xiàn)行的信息技術(shù)新教材要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行二次開發(fā)、自己定義講授內(nèi)容以達(dá)到課程要求的培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能的目的。而在實(shí)踐教學(xué)中，不少教師照搬教材內(nèi)容而不加任何創(chuàng)造地去教學(xué)，所教內(nèi)容往往學(xué)生不喜歡，而學(xué)生喜歡的內(nèi)容又沒有及時(shí)引入，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序的混亂，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的問題行為，而不從教師的課程設(shè)計(jì)上著手解決問題，只能加劇這些問題的嚴(yán)重性。

5.教師的課堂管理水平和意識(shí)不夠

信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，而信息技術(shù)教師也大多是年輕人，他們的課堂掌控能力、教學(xué)管理水平可能與其他學(xué)科的教師有一定的差距，由于在學(xué)校里處理所謂的副科地位，所以對學(xué)生管理的意識(shí)并不強(qiáng)。

三、信息技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對策略

1.重視教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮小組合作

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)，融知識(shí)性、技能性、工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)作為一種工具，正發(fā)揮著越來越大作用，我們每個(gè)都應(yīng)該學(xué)好、用好它。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)靈活運(yùn)用“學(xué)用結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

“學(xué)與用”是一體化的過程，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不能純粹“就技術(shù)而講技術(shù)”、也不能片面強(qiáng)調(diào)“用”而否定“學(xué)”。只有通過對教材知識(shí)與技能系統(tǒng)的“學(xué)”，才能有效、靈活地“用”于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可就學(xué)生感興趣的問題、觀點(diǎn)等，布置學(xué)生制作相應(yīng)的展示作業(yè)，如：海報(bào)、小報(bào)、PPT課件等，并選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品給全班展示講解。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，也能展示作業(yè)的制作過程中切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、互相促進(jìn)。

2.課前思課，保證課堂秩序井然

多數(shù)信息技術(shù)教師在學(xué)校里都充當(dāng)著多面手的角色，每天忙于各種事務(wù)。因此，總是在上課鈴響了急匆匆地趕到教室。課堂上，面對學(xué)生的各種問題行為，我們往往只會(huì)指責(zé)學(xué)生的各種不守規(guī)矩、調(diào)皮搗蛋，卻很少會(huì)進(jìn)行自我反思。初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對于我們多數(shù)堂堂的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生來說，是再小兒科不過的了，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該再熟悉不過了吧？其實(shí)即使自己備的課，到真正上課中間會(huì)有一段時(shí)間，如果課前不認(rèn)真思課，在內(nèi)容的銜接上處理不好，從一個(gè)活動(dòng)與另一活動(dòng)之間缺乏自然、流暢的過渡環(huán)節(jié)，就會(huì)使學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)的過程，從而產(chǎn)生問題行為。

3.機(jī)房整理，預(yù)防節(jié)外再生枝

時(shí)常聽到有老師抱怨：我們既要上課又要修機(jī)器，整個(gè)一個(gè)打雜的。認(rèn)為修機(jī)器不應(yīng)當(dāng)是自己的事，從而對機(jī)房的維修保養(yǎng)工作做得不到位。信息技術(shù)課除備課、備學(xué)生外，還要備一個(gè)環(huán)境——機(jī)房，在備課的同時(shí)要準(zhǔn)備好機(jī)房，準(zhǔn)備機(jī)房應(yīng)該成為我們備課的一部分，不管機(jī)器性能如何，首先要保證正常使用。

作為信息技術(shù)教師，要解決學(xué)生問題行為，不能單純從學(xué)生行為上入手，更多的要從自身入手，控制問題行為發(fā)生的外因，將問題行為發(fā)生的誘因降到最低。在課堂上，需要教師運(yùn)用自己的智慧去掌控學(xué)生、管理學(xué)生，而不是簡單、粗暴處理課堂問題行為，善于利用一些小動(dòng)作提醒學(xué)生注意；對學(xué)生的問題行為始終保持清醒、理智，認(rèn)真分析，特殊情況特殊對待。同時(shí)還要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱劍瑛，李昭婷.信息技術(shù)課堂調(diào)控的策略研究[J].中國電化教育. 2013（10）.

[2] 李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究述評(píng)[J].中小學(xué)管理.2005（10）