初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及價(jià)值闡釋

吳秋穎

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注。情境教學(xué)法主要以學(xué)生的情感為橋梁或紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的或真實(shí)的適宜情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境創(chuàng)設(shè)

一、情境創(chuàng)設(shè)下的歷史課堂

歷史是一門(mén)古老的學(xué)科，是人類已經(jīng)發(fā)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄，所以歷史知識(shí)具有不同于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，即過(guò)去性，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能再現(xiàn)，不會(huì)重演，只能通過(guò)歷史文物，歷史遺跡、文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行間接觀察。情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)教授，即運(yùn)用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂(lè)及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動(dòng)的語(yǔ)言和姿態(tài)，復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維目標(biāo)。歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來(lái)龍去脈、時(shí)空的倒置、歷史的進(jìn)程，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投入、實(shí)物、圖片等，創(chuàng)設(shè)在歷史課堂中的情境教學(xué)。[1]

所謂情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情 與‘理、‘情與‘全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。中學(xué)歷史情境教學(xué)法就是在中學(xué)歷史課的具體教學(xué)過(guò)程中，歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以課標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)以教材為基礎(chǔ)的適宜情境，設(shè)置問(wèn)題，輔助多種手段編制教學(xué)內(nèi)容成有序的知識(shí)信息，貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而積極思維探究，以情入理，情理交融，從而使學(xué)生知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得以升華的一種教學(xué)方法。[2]

新課改理念倡導(dǎo)“教育應(yīng)來(lái)源于生活”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的”。中學(xué)歷史情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。但這并不是簡(jiǎn)單地為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它將以學(xué)生的主動(dòng)參與、全面發(fā)展核心，使優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的心理、情緒情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自身感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生交互，從而使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)，讓學(xué)生能探究歷史。從本質(zhì)上來(lái)看，中學(xué)歷史課教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由確定教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解教學(xué)內(nèi)容等許多環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，同時(shí)也需要師生共同參與。情境教學(xué)法要求歷史教師在讓學(xué)生能與教師、同學(xué)探討交流的同時(shí)，盡量給學(xué)生提供多一些的獨(dú)立探究空間和時(shí)間，讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“活動(dòng)”中學(xué)會(huì)探究歷史。

二、情境教學(xué)的價(jià)值

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

米勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！币蚨覀儦v史教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地設(shè)疑，層層推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的、有創(chuàng)意的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)，形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。所謂因疑而思，因思而悟，因悟而進(jìn)。宋朝理學(xué)家朱熹也曾說(shuō)道：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)我們應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維，在教師的引導(dǎo)下去打開(kāi)學(xué)生思維的鏈條。

例如，教師在講授《美國(guó)1787年憲法》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課中就可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 電視劇《北京人在紐約》里有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：“如果你愛(ài)她，就讓她去紐約，因?yàn)槟抢锸翘焯茫蝗绻愫匏?，也讓她去紐約，因?yàn)槟抢锸堑鬲z?！奔~約是濃縮的美國(guó)，同學(xué)們印象中的美國(guó)是天堂還是地獄？教師說(shuō)：美國(guó)不僅是富人的天堂，還是窮人的地獄。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，世界各地每年有多達(dá)十幾萬(wàn)的人要移民去美國(guó)，非法移民更是不計(jì)其數(shù)！這就表明，在多數(shù)人眼中美國(guó)是天堂。那么，美國(guó)對(duì)世界其他國(guó)家的人民的吸引力為什么有這么大呢？美國(guó)是一個(gè)怎樣的國(guó)家呢？ 美國(guó)，一個(gè)年輕的國(guó)家，在世界上以 自由、 民主自詡，世界權(quán)力和財(cái)富的代表。對(duì)美國(guó)創(chuàng)造的奇跡，世人感嘆不已，但我們更應(yīng)該看到年輕美國(guó)在政治制度上的建樹(shù)。以華盛頓為代表的美國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讉兘⒌男碌妮^為民主的三權(quán)分立國(guó)家體制，為后世許多國(guó)家借鑒。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)入一種主動(dòng)探究的狀態(tài)。 不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，真正地成為一個(gè)“樂(lè)之者”。[3]

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有目的的語(yǔ)言，并投入個(gè)人真誠(chéng)的情感，再運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的氛圍，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，歷史教師在授課課本中《羅馬人的法律》的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行角色扮演情境的設(shè)計(jì)：模擬古羅馬法庭。課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，如教材閱讀；查找有關(guān)羅馬法的資料，并歸納其要點(diǎn)；把全班學(xué)生分成兩個(gè)組，組成評(píng)審團(tuán)，然后安排學(xué)生扮演法官、書(shū)記官、原告、被告、原告律師、被告律師等角色（各一人），還有若干證人。課堂上兩個(gè)組分別進(jìn)行活動(dòng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

總之，歷史課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜情境讓學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試、主動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)和課堂練習(xí)，不僅理解了所學(xué)知識(shí)并使之鞏固，還同化了新知識(shí)，把其納入原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步升華問(wèn)題，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].邵秀珍.科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2012（01）

[2]淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].李娜.教育實(shí)踐與研究（B）.2012（05）

[3]初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].顏忠民.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（08）