試論初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

汪先海

摘 要：本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，論述了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的發(fā)展提供新的參考思路，從而培育初中生們正確的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

隨著新課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)要求也隨之提升，在這一背景下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)逐漸被重視起來(lái)。初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，受限于當(dāng)前應(yīng)試教育的束縛，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果。新課標(biāo)的推出，打破了過(guò)去沉悶的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，使得初中語(yǔ)文教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的思維以及新的動(dòng)力，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師意識(shí)到初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要意義。然而，由于大部分的初中語(yǔ)文教師對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，以及應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)束縛，使得初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性。眾所周知，名著作為經(jīng)久不衰的優(yōu)秀文學(xué)作品的一張重要名片，它不僅是人文主義思潮的精髓，還是人類(lèi)文明傳播的火炬，通過(guò)開(kāi)展初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)，不僅能夠提升初中生們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，還能夠建立健全初中生們的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。[1]

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問(wèn)題概述

1.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

之所以會(huì)造成初初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題的存在，一方面是因?yàn)橐徊糠值某踔姓Z(yǔ)文教師缺乏對(duì)于新課程改革的理想認(rèn)知，認(rèn)為新課程改革就是純碎的拋棄傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，在沒(méi)有充分考慮自己所教授的學(xué)生的初中語(yǔ)文知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，生搬硬套所謂新穎的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法。這種偏離了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)的行為，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課程上忽略了初中語(yǔ)文名著閱讀興趣的引導(dǎo)以及閱讀技巧的指導(dǎo)，而是一昧的重視如何活躍初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的課堂氣氛，難以養(yǎng)成初中生們正確的名著閱讀習(xí)慣。[2]

另一方面，一些初中語(yǔ)文教師對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)就是為了“閱讀理解”而存在的，這種本末倒置的錯(cuò)誤的認(rèn)知，嚴(yán)重背離了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)最大的目的就是為了幫助初中生們更好地理解每一個(gè)句子所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而提升初中生們的初中語(yǔ)文閱讀理解題目的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，這種認(rèn)知是非常狹隘的，之所以開(kāi)展初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)工作，就是為了喚醒初中生們對(duì)于名著、對(duì)于閱讀的興趣，讓初中生們走出初中語(yǔ)文課本的約束，通過(guò)主動(dòng)閱讀從而在生活中、在名著中學(xué)到更多的知識(shí)。

2.初中生們以及家長(zhǎng)缺乏對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的正確認(rèn)知

之所以會(huì)造成初中生們以及家長(zhǎng)缺乏對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的正確認(rèn)知問(wèn)題的存在，一方面是因?yàn)榇蟛糠值慕?jīng)典名著距離初中生們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，初中生們難以真正理解經(jīng)典名著所要傳達(dá)的人文主義思想，再加之經(jīng)典名著一般篇幅較長(zhǎng)，需要初中生們投入大量的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，無(wú)形中加劇了初中生們對(duì)于經(jīng)典名著閱讀的畏難情緒，使得他們更愿意耗費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲、即時(shí)通訊以及時(shí)尚讀物當(dāng)中。與此同時(shí)，初中生們升學(xué)壓力大，使得他們?nèi)狈Τ湓５恼n外時(shí)間進(jìn)行閱讀名著，再加上大部分的初中語(yǔ)文教師所布置的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀作業(yè)大多重量而不重質(zhì)，這種只追求閱讀數(shù)量的行為，使得初中生們?cè)谔峤怀踔姓Z(yǔ)文名著導(dǎo)讀作業(yè)時(shí)大多隨意上百度搜索名著書(shū)單，通過(guò)抄錄名著書(shū)單來(lái)應(yīng)付作業(yè)。另一方面是初中生們的家長(zhǎng)對(duì)于經(jīng)典名著閱讀缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為經(jīng)典名著閱讀就是閑書(shū)，會(huì)影響到初中生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，初中生們的家長(zhǎng)覺(jué)得與其耗費(fèi)課余時(shí)間進(jìn)行閱讀名著，還不如多做幾份試卷。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)教學(xué)策略的概述

1.激活初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)初中生們有沒(méi)有關(guān)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課程的學(xué)習(xí)興趣，將直接決定初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)效果的好壞，初中語(yǔ)文教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)激活初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣。第一個(gè)方面是結(jié)合初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容來(lái)喚醒初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容中有很多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《美猴王》、《從百草園到三味書(shū)屋》以及《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等。以《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，初中語(yǔ)文教師可以將初中生們帶到校園的花園一角中，利用花園一角來(lái)烘托出百草園那充滿活力、充滿自然氣息的美景，引導(dǎo)初中生們對(duì)于書(shū)中的人物如阿長(zhǎng)產(chǎn)生興趣，從而將《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章引入魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中，引發(fā)初中生們對(duì)于魯迅作品的閱讀興趣。第二個(gè)方面是利用影視作品激發(fā)初中生們的閱讀興趣，隨著影視業(yè)的不斷發(fā)展，大量的經(jīng)典名著都翻拍成為影視作品，以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，通過(guò)在課堂上播放《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一段片段，將初中生們引入到北宋年間的風(fēng)土人情當(dāng)中，利用視頻直觀的講述北宋年間的文化、習(xí)俗，為初中生們進(jìn)行《水滸傳》文學(xué)背景的科普，拉近初中生們與《水滸傳》等古典名著的閱讀距離，使初中生們不再畏懼閱讀古典名著。第三個(gè)方面是利用圖片展示來(lái)激活閱讀興趣，實(shí)際上名著書(shū)籍里面配有大量生動(dòng)形象的插圖，這些插圖有的展示了故事精彩的片段，也有的展現(xiàn)了人物形象。以《呼蘭河傳》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，利用插圖的形式展現(xiàn)了故事里面的主人公童年蕭紅、祖父、小團(tuán)員媳婦、馮歪嘴子以及有二伯等人，通過(guò)一個(gè)個(gè)描述他們的形象將學(xué)生們帶到呼蘭河城當(dāng)中，感受在寒冷而荒涼的東北大地上充斥著中國(guó)幾千年的封建陋習(xí)，領(lǐng)會(huì)在這塊瘟疫般災(zāi)難土地上孕育著自由、平等、民眾等時(shí)代理念的希望，從而有計(jì)劃地組織初中生們主動(dòng)閱讀整本書(shū)。[3]

2.搭建經(jīng)典名著閱讀交流平臺(tái)

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課程的深入推進(jìn)，離不開(kāi)經(jīng)典名著閱讀交流平臺(tái)，初中語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)搭建經(jīng)典名著閱讀交流平臺(tái)。第一個(gè)方面是創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀圖書(shū)角，班級(jí)閱讀圖書(shū)角可來(lái)自學(xué)校圖書(shū)館所借閱的書(shū)籍或者是學(xué)生們自發(fā)分享的書(shū)籍，在這個(gè)班級(jí)閱讀圖書(shū)角中初中語(yǔ)文教師可定期張貼推薦書(shū)單以及優(yōu)秀讀后感、讀書(shū)筆記來(lái)引導(dǎo)初中生們正確的挑選符合自身知識(shí)水平的書(shū)籍。通過(guò)班級(jí)閱讀圖書(shū)角來(lái)營(yíng)造良好的閱讀條件以及讀書(shū)氛圍，讓初中生們感受書(shū)香教室，引導(dǎo)他們徜徉在初中生們的海洋當(dāng)中，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。第二個(gè)方面是開(kāi)設(shè)經(jīng)典名著閱讀分享指導(dǎo)課，實(shí)際上初中生們難以啃下經(jīng)典名著是有客觀原因的，課余時(shí)間太少、經(jīng)典名著閱讀氛圍缺乏以及經(jīng)典名著晦澀難懂，這些都是導(dǎo)致初中生們閱讀半路擱淺。為此，初中語(yǔ)文教師可定期開(kāi)展經(jīng)典名著閱讀分享指導(dǎo)課，通過(guò)師生共同集中閱讀一本經(jīng)典名著形式進(jìn)行閱讀心得的分享交流，及時(shí)解決初中生們?cè)陂喿x時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)初中生們養(yǎng)成在閱讀隨時(shí)積累精彩語(yǔ)段、隨時(shí)評(píng)點(diǎn)以及隨時(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)初中生們主動(dòng)對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理以及歸納，使初中生們?cè)趲熒沧x的氛圍中得到經(jīng)典名著的澆灌，讓經(jīng)典名著閱讀之花綻放。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但是無(wú)論采取怎樣形式的教學(xué)策略，其最終的目的只有一個(gè)，就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]石超斌. 在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 教育觀察（下半月），2017

[2]許英姿. 課改中初中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊，2017

[3]張瑞. “小升初”學(xué)段語(yǔ)文教材變化及應(yīng)對(duì)策略探析——以人教版教材為例[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017

[4]董紅紅. 深化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中名著閱讀的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017