做學(xué)生的良師益友

摘 要：十多年班主任工作和課堂教學(xué)課堂實(shí)踐，我深深感受到培養(yǎng)對學(xué)生的真誠感情并認(rèn)真付出，一定會(huì)贏得大家的認(rèn)可并使他們獲得更多的知識(shí)和成長；總結(jié)以下幾點(diǎn)教學(xué)課堂體會(huì).

關(guān)鍵詞：學(xué)生 師生 良師益友 課堂

第一點(diǎn)體會(huì)：拉開了師生距離，失去了活躍課堂

在我剛做老師時(shí)，有位老教師對我說“一定要嚴(yán)肅，要有老師樣，學(xué)生才能怕你，才能聽你的話。”所以平時(shí)都擺出威嚴(yán)的樣子，喜歡上課安安靜靜。如果上課有學(xué)生說悄悄話，會(huì)馬上虎著臉瞪一眼說話的孩子，如果再犯，會(huì)毫不留情的指著他“站起來”或者當(dāng)堂呵斥起來，全班立馬安靜下來，畢竟當(dāng)著全班的面被老師呵斥是很沒面子的事情。[1]

在安靜的課堂上授課很順利，學(xué)生也習(xí)慣了我的一言堂，就像舞臺(tái)上我是表演者，孩子們是觀眾，而且還是不能讓孩子們參與其中的表演者。這樣好幾年，孩子們和我并不親近，有時(shí)路上見到把頭一低，全當(dāng)沒看見，而課堂上學(xué)生發(fā)言寥寥無幾，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)可恨無聊。開小差的孩子很多，常給在課堂上要提醒著一些學(xué)生不要走神。教的學(xué)生成績時(shí)好時(shí)差，很不穩(wěn)定。教了幾年后，“沒有靈魂的課堂” 讓我對教數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了厭惡感，沒勁透了，而這又同時(shí)影響了我和同學(xué)們的上課情緒。[2]

第二點(diǎn)體會(huì)是：學(xué)習(xí)讓自己學(xué)會(huì)改變

保持距離的學(xué)生，單調(diào)無趣的課堂，讓我十分煩惱，作為老師，內(nèi)心當(dāng)中感到一種受人尊重的“凄涼”，我陷入了前行的迷盲中——

有一天，我看到出自《學(xué)記》中的一句話“親其師，信其道”，說的是親近喜歡的老師，才能愿意聽他講，才能相信他說的道理，接受他的教育，體現(xiàn)了朋友式師生關(guān)系的重要性，這句話對我啟發(fā)很大。初中的孩子并不成熟，還不能發(fā)自內(nèi)心自主的去接受知識(shí)，反而是對任課老師的好惡決定了他學(xué)習(xí)某一課的熱情，太嚴(yán)肅，太死板反而易和學(xué)生產(chǎn)生隔閡。

在參加學(xué)校多次組織的老師培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀教師基本都體現(xiàn)了“親其師，信其道”這句古訓(xùn)，同時(shí)也是優(yōu)秀教師應(yīng)具備的主要特征：富有幽默感，尊重、關(guān)愛學(xué)生，耐心正確的引導(dǎo)等，學(xué)生才能在輕松的氛圍中拉近與老師之間的距離，融洽感情、親近交流，從而在意識(shí)上也樂意接受老師的授課內(nèi)容，也就容易調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)的積極性。

我想，這不是給我的“藥方”嗎？

第三點(diǎn)體會(huì)是：撥開一團(tuán)云霧，贏得一片藍(lán)天

我開始嘗試改變，讓自己懂得幽默感，讓課堂變得有趣，讓學(xué)生融入課堂，而不是我的一言堂。很快我發(fā)現(xiàn)這種改變在教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。

比如以前當(dāng)學(xué)生發(fā)言不積極時(shí)，我會(huì)先通過一些好學(xué)生引導(dǎo)回答問題。正好借助學(xué)?，F(xiàn)在搞課改——小組合作，上課前我就提前在黑板上寫下我要講的，那幾道家庭作業(yè)題，然后讓小組上去搶題，先到先得，小組在推選一個(gè)人上前講，一開始大家還比較害羞，放不開。講題也沒有思路，不會(huì)組織語言，就是上去也就是復(fù)述如何做題，而不是“講”題。我會(huì)認(rèn)真傾聽并點(diǎn)評，以及肯定，鼓勵(lì)，指出下次改進(jìn)方向，為他們鼓掌，后面慢慢的變成大家都踴躍參與。有些學(xué)生為了近距離學(xué)習(xí)老師如何教，同學(xué)如何講，經(jīng)常都蹲在黑板前來。這雖說耽擱了幾分鐘的上課時(shí)間，卻能很好地活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生的口頭表達(dá)，組織能力也得到了鍛煉。

在日常生活中，與學(xué)生的接觸也一改往日擺出的“我是老師”的威嚴(yán)樣，而是做學(xué)生的“知心大姐”，“我們的媽媽”；從一味的呵斥，轉(zhuǎn)變?yōu)橄攘私庠颍J(rèn)真傾聽，不去傷害學(xué)生的自尊心，把我和學(xué)生放在一起去思考問題。如果學(xué)生錯(cuò)了，我會(huì)主動(dòng)找自己的原因，向?qū)W生表示歉意，這不但沒有失去我作為老師的威信，沒有讓我的“老師尊嚴(yán)”降低，反而讓學(xué)生知道 了謙讓，學(xué)會(huì)了知錯(cuò)就改，養(yǎng)成了自覺相互尊重的好習(xí)慣。

總之，這些改變拉近了我們師生的距離，消除了學(xué)生對我的畏懼，學(xué)生開始喜歡我，喜歡找我聊天，喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成績的進(jìn)步也便充滿了期待。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]班主任工作中的“遠(yuǎn)”、“近”藝術(shù)[J]. 李子剛. 新課程研究（中旬刊）. 2010（07）

[2]班主任工作的“八個(gè)把握”[J]. 劉柏林. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2003（03）

[3]淺談如何做好班主任工作[J]. 孫建笑. 成功（教育）. 2011（20）

作者簡介

劉桂花（1973.5—） 女 青島第62中學(xué) 職稱：中一 職務(wù)：班主任