合作性學習在初中英語課堂教學中的研究與應用

廖壽蘭

摘 要：由于班級里的人數(shù)都比較多，傳統(tǒng)教學模式的集體授課自然也被英語學科所應用，雖然傳統(tǒng)模式教學對學生來說掌握知識比較便捷，但是這種枯燥的教學模式會影響學生使用語言的能力并且對語言沒有實踐過程。

關鍵詞：合作性學習 初中英語 課堂教學

一、小組合作性學習的意義

合作性學習就是將學生劃分為很多個小組，然后小組內成員進行共同合作探討所學問題。這是目前比較新穎流行的一種學習方法，這種方法可以使學生之間產生良好的感情，共同交流心得，還能夠使學生整體全面的發(fā)展，與教師積極進行交流互動。合作性的主要好處就是能夠使課堂具有活躍性，摒棄以往的傳統(tǒng)模式。合作性學習已經在很多英語課堂上逐漸被應用，具有很大的學習效率，促使學生更熱愛英語學科。[1]

班級集體人數(shù)眾多，課堂教學時間有限，學生不能夠對教師進行提問，教師教學的任務還比較艱巨，以往的教學模式對學生的整體學習狀態(tài)沒有完整的了解，但采用小組合作性學習之后，學生的課堂模式就變成了小班上課的形式，小班上課模式人數(shù)較少，小組合作性學習，學生可以把不懂的問題進行小組討論，在有限的時間內，復雜的再統(tǒng)一整理詢問老師，這種小組合作性的學習，能夠使學生發(fā)表自己的見解，極大程度滿足了不同學生內心的需求，這種模式在教師的引導下，學生通過討論、交流、體驗、探討、參與等多種合作方式，實現(xiàn)學習目標，感受英語知識中的樂趣，成為學習英語真正的主人。[2]

二、培養(yǎng)學生學習英語的合作能力

合作性學習的每組人數(shù)較少，教師應該為學生提供一個愉快放松的學習環(huán)境，這樣不僅能夠緩解學生的緊張情緒還能使學生避免出錯的尷尬。每個小組成員都暢所欲言，沒有任何的拘束與靦腆，把所有精力都放在學習內容上，而不是特別關注自己表現(xiàn)的對錯，這種方式不僅學生對英語更感興趣還能不斷提升語言能力。教師在分配完學習任務后，同學們能積極參與到小組進行學習。

目前很多教師在課堂教學當中多半只是重視學生對英語語法的掌握，強調理論知識，而英語學科的語言交流能力以及自主學習英語的方法卻往往容易忽略。學生學習英語在課堂上僅僅只了解當時課上的內容，并沒有掌握如何學習英語的方法，沒有學習知識的能力。對于學生來說，英語單詞往往很難記住，目前的英語教學當中，對音標以及單詞很多學生都沒有真正了解單詞之間的聯(lián)系，從而導致學習英語單詞出現(xiàn)了很大的困難，所以只能機械性的死記硬背，這種方式對學習英語非常不利。采用小組合作性學習進行巧妙活躍的學習英語，不僅能夠使學生的學習效率不斷提升，還能使英語運用水平廣泛提高。

三、小組合作性學習時需要注意的問題

1.教師應引導學生明確學習內容和要求

在課堂教學中，教師在布置學習任務之后，小組合作性學習的同學馬上就會聚在一起進行討論，這樣沒有經過思考的討論是沒有教學成效的，學生對問題根本沒有足夠的了解并且這樣會導致學生沒有獨立分析問題的能力。并且很多學生在小組中渾水摸魚、聊一些與學習無關的內容，或者還有一些學生沉默不語，對教師布置的學習內容沒有任何想法。合作性學習雖然對學生有創(chuàng)新開拓思維的作用，但是如果教師沒有給予良好的引導是沒有辦法達到教學效果的，合作性學習必須建立在學生對所學知識，都具備自己的想法時，才能夠進行交流談論，通過小組合作性學習與同學互相交流心得，解決學習當中出現(xiàn)的問題。教師只有引導學生對內容有了一定的想法，再讓學生進行小組合作學習，這樣能夠使學生對問題深刻的了解，很多不解的問題也會經過探討展現(xiàn)出來，從而更方便學生進行研究。

2.教師應引導學生發(fā)揮自身學習能力

教師應該引導學生在每堂課上都能夠充分發(fā)揮出自己的學習能力，采用各種教學模式對學生進行有效的資源共享，采用多種教學模式吸引學生進入自己的教學活動當中，使學生能夠對英語學習感受到無限的樂趣，積極主動的參與教學，享受學習的過程。初中英語有一節(jié)內容是，How much are these socks？The 1st period （sectionA 1a-2a）該部分內容，教師可以引導學生圍繞“購物”來進行討論，采用Repeating和Cooperation的學習策略，引導學生在課堂上開展Pair work問答或對話進行小組同學交流，使學生能夠用英語進行交際，練習英語運用能力，比如：“A：How much is this T-shirt？ B：Its seven dollars. A：How much are these socks？ B：Theyre two dollars.”引導學生采用這種對話模式進行聯(lián)系，小組同學之間互相詢問，鍛煉學生的聽力以及表達能力。這種教學方式，能夠使全班同學都掌握課堂上的內容；比如在教打電話的內容時，教師可以告訴學生，現(xiàn)在、過去、將來的進行時以及完成時，形容詞的比較級和最高級都可以采用這種練習方式。[3]

3.教師應營造愉快的教學環(huán)境

教師應該創(chuàng)造寬松、愉快的合作分為，在合作過程當中需關注每一個學生的學習狀況以及心理變化，對學生進行幫助鼓勵的引導方式；還有比如班級內有個同學上課期間不認真聽老師講課，還經常與同學講話，搞小動作，作業(yè)不按時完成，英語成績只考了三十二分，學生的學習成績與個人行為與教師之間的教導是密不可分的，因此教師應該經常引導學生什么才是正確的學習方式，并且需要給學生一些鼓勵，當學生作業(yè)出現(xiàn)問題時，教師應該直接幫助他糾正錯誤，對學生出現(xiàn)的問題進行反復講解和練習，一直到學生能夠掌握知識，還應該在課堂上提問他回答問題，如果學生沒有回答上來就應該給予學生安慰，并且告訴他應該好好預習課堂內容。從而逐漸提高學生的學習成績，使學生不斷進步。

4.教師適當管理科學控制教學時間

在合作性學習的過程當中，分組搭配要顯得比較均勻，整體提升學生學習能力，保證公平公正的教學方式，合作學習過程中，教師應起到監(jiān)督和引導作用，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，合理控制學生合作學習的時間，確保教學任務的達標。教師不能因為學生學習成績不好就排斥他、冷落他，教師應該關注學生的內心狀態(tài)，及時掌握學生的學習效果，不斷培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，全面培養(yǎng)學生的發(fā)展水平以及學生自身綜合素質，整體統(tǒng)一學生學習能力。

四、合作性學習在英語課堂上的研究與應用

小組合作學習是學生之間互相幫助、互相交流的一個學習過程，教師在教學過程當中，不僅需要培養(yǎng)學生與學生之間的合作能力，更應該注意教師與學生之間的溝通，讓學生能夠在愉悅的學習環(huán)境下進行學習英語科目。并且合作性學習還能夠促進小組成員之間的互相幫助，從而精神素質方面也能夠不斷的提升。所以不斷研究合作性學習的策略以及應用是非常重要的。

1.英語學科合作性理論知識探討

教師在進行講解英語科目的理論知識時，應該要求學生對基本的單詞、語法、意思等進行掌握，在進行理論知識教學時，教師可以讓學生分為幾個小組，比如尊重知識，尊重人才，學生將這句話翻譯成了Respect for knowledge，respect trained personnel，這樣翻譯是最能夠直接表達含義的，在語法的應用上也沒有任何錯誤；又比如愛護環(huán)境、愛護綠化，就是愛護自己，在這句話當中，學生可以直接寫出Protect the environment please，來對這句話進行表達，幾乎所有的學生都能夠了解這種句子的含義，在語法上也是一目了然。所以在小組合作性學習的過程中，教師在講授理論知識的同時，一定要讓學生對生活中的實際例子進行挖掘，然后小組成員進行互相交流與討論，促使學生對英語中的理論知識進行足夠的掌握，這種方法不僅能夠提升英語學習效率，還能與同學進行良好的溝通，共同促進學生整體性的發(fā)展。

2.英語學科合作性教學的具體策略

學生在學習英語的過程當中，可能就是語法結構最難掌握了，很多學生對句子的語法結構掌握的不扎實，并且很多意思都表達不清楚。因此教師可以采用小組合作教學模式。比如在課堂中進行語法結構的練習，陳述句：This is a truck.這是一輛卡車。疑問句：Is this a truck？這是卡車嗎？祈使句：Drive the truvk away.把卡車開走。感嘆句：What a big truck it is！多么大的卡車！對于這種語法練習，教師可以讓學生開展小組合作學習，同學之間互相交流，教師掌控學生小組討論的狀況，給予學生及時的幫助，引導學生建立正確的知識體系。教師可以對小組成員的分工作業(yè)進行評比打分，同學們可以一部分對語法順序進行整理，不懂的單詞可以查字典進行翻譯，其他的同學可以對語句內容進行整體分析，教師可以將成績好一點的同學設為小組的組長，為小組合作學習進行成果展示，教師應當不斷對學生進行鼓勵，樹立學生的自信心，并且應當進行獎勵機制，從而能夠不斷提升學生的競爭心理。這種合作分工的模式不僅能夠提升學生的英語能力，還能夠使同學之間相互交流，促進感情。教師最后對學生學習的成果內容進行評比，看哪個小組語法轉換內容最為正確，合作性學習的效果最好。

結語

學生英語科目的學習在整體學習生涯當中有著非常重要的地位，教師在教學過程中可以合理利用合作性學習方法，這種教學模式不僅能夠整體提高學生英語科目的學習水平，還能夠培養(yǎng)學生的個性，合作性學習方式在英語課堂上逐漸的滲透，能夠培養(yǎng)學生團隊合作的能力，這才是教師育人的基本目標。

參考文獻

[1]李麗娟.合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究[J].考試與評價，2017（6）：170.

[2]溫燕靈.合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究[J].新課程·中學，2017（3）：71.

[3]黃雪霞.淺談英語課堂教學中的小組合作性學習[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（35）：26-27.