基于提高小學高年級學生英語綜合表達能力的有效措施分析

摘 要：在小學高年級英語教學工作中，一些學生缺乏綜合表達能力，不能滿足當前的小學英語素質(zhì)教育要求，無法通過合理的方式提升小學高年級英語教學水平，因此，小學英語教師在高年級教學工作中，需制定完善的教學方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)學生綜合表達能力，保證在教學工作中，創(chuàng)建合理的課堂教學模式，提升教學工作質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學高年級學生 英語綜合表達能力 提升措施

在小學高年級學生英語綜合表達能力實際培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)樹立正確的觀念，針對各方面內(nèi)容進行合理的分析，結(jié)合學生學習特點與年齡特點進行教學，以此促進學生的全方位發(fā)展與進步。

一、夯實學生的英語基礎(chǔ)

小學英語教師應(yīng)重點關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)能力，在教學工作中，創(chuàng)建多元化的基礎(chǔ)教學模式，并培養(yǎng)學生的學習能力。在此期間，教師可以要求學生對英語課文進行復述，并針對英語課文進行加工，利用自己語言表達。教師可以引導學生使用口頭形式或是筆記形式表述英語課文，自主加工其中的簡單材料，并減少機械性的重復問題。同時，教師要引導學生整理網(wǎng)絡(luò)渠道或是其他書籍渠道中的英語知識，使學生在加工整理期間，更好的鞏固舊知識，并掌握新的知識內(nèi)容，不僅可以加強學生的語言組織與表達能力，還能激發(fā)學生的興趣，提高學生想象力。教師可以要求學生認識與記錄英語材料，掌握語言內(nèi)容，并將英語知識應(yīng)用在實際生活中。對于復述英語課文而言，可全面提升學生的綜合能力與創(chuàng)造能力，并利用訓練的方式解決問題，豐富創(chuàng)造性的英語教學模式，在整體教學工作中，能夠起到積極的作用，可實現(xiàn)完善的英語教學模式，并提升學生的學習水平。

第一，教師可以要求小學高年級學生進行關(guān)鍵詞的復述，在復述關(guān)鍵詞的時候，能夠根據(jù)語篇知識特點，幫助學生進行關(guān)鍵詞的復述。對于關(guān)鍵詞而言，可以是英語課文中的語句首詞，也可以是其中的重點詞語，在學生復述的過程中，能夠針對知識內(nèi)容進行擴展。例如：教師在講解“DOING HOUSEWORK”課程知識的時候，可以為學生出示關(guān)鍵詞，要求學生掌握課文中的關(guān)鍵詞語，并在學習期間養(yǎng)成良好習慣，提升自身的理解能力與語言表達能力，確保教學工作符合要求。

第二，教師可以利用表演復述的方式引導學生開展英語課文的復述活動。例如：教師在講解“TELEPHONE CALL”課程的時候，可以要求學生進行“DOCTOR AND JANE”的對話表演，在表演的過程中，將手電筒作為道具，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的語言表達能力，以此形成良好的教學效果[1]。

第三，在復述教學工作中，教師可以利用問題教學方式培養(yǎng)學生的綜合英語表達能力，利用科學方法進行復述。在學生接觸課文之后，向?qū)W生提出具體的問題，保證根據(jù)學生的學習特點制定問題教學模式與方案，以此培養(yǎng)學生的學習能力。例如：小學英語教師在講解“A NEW HOUSE”一課的時候，可以在學生復述課文之前，為學生提出問題“WHO LIVES IN A NEW HOUSE？”在提出問題之后，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況制定問題教學方案，培養(yǎng)學生的學習能力[2]。

第四，在實際教學工作中，教師可以使用看圖復述的教學方式培養(yǎng)學生學習能力，利用科學的看圖復述方式，創(chuàng)建多元化的教育模式。并根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)建看圖復述教學機制，指導學生更好的理解與學習知識。例如：教師在講解“A CAMPING TRIP”課程之后，可以利用多媒體教學工具為學生展示復述的圖片，使學生在觀察圖片之后，能夠根據(jù)多媒體屏幕上顯示的內(nèi)容學習課文，并且進行合理的復述。在此期間，教師應(yīng)科學指導學生在復述的時候理解英語知識，加深對于英語課文的理解程度，并在鞏固與積累的情況下，提升學生的思維能力，保證鍛煉學生的語言綜合應(yīng)用能力[3]。

二、延伸課外知識

小學英語教師在高年級學生綜合表達能力實際培養(yǎng)的過程中，需針對課外知識內(nèi)容更好的延伸，制定完善的教學方案，保證創(chuàng)造真實性與可靠性的教學情境，在激發(fā)學生興趣的情況下，提升學生的積極性，以此促進課外知識延伸的良好實施。在語言交際教學工作中，教師需培養(yǎng)學生的知識遷移能力與語言表達能力，可以將英語知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，并培養(yǎng)學生的綜合能力，以此提升整體教學水平。

第一，引導學生看圖說話。小學英語教師在教學工作中，應(yīng)當引導學生進行看圖說話，并在學生看圖的時候，培養(yǎng)學生的英語語言表達能力與理解能力，保證在教學工作中，提升整體教學效果。在此期間，教師可以使用多媒體教學工具，為學生展示英語知識方面的圖片，要求學生根據(jù)圖片的內(nèi)容進行小組之間的對話，在小組對話的時候總結(jié)學習經(jīng)驗，并提高學生的學習水平，以此增強學生綜合表達能力[4]。

第二，提升學生的想象能力。小學英語教師在教學工作中，需重點關(guān)注學生的想象能力，通過科學方式提升整體教學工作效果。在此期間，教師可以為學生提供“公園野營”的圖片，要求學生根據(jù)圖片的內(nèi)容進行表達，為學生設(shè)置開頭語“TI IS A SUNNY DAY”，在提出開頭語之后，需要求學生進行實際場景的想象，在合理拓展的情況下，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，并在合理教學的情況下，提升整體教學工作水平。在此期間，還需創(chuàng)建綜合練習模式[5]。

結(jié)語

在小學高年級英語教學工作中，教師需重視學生的綜合表達能力，利用科學方式培養(yǎng)學生的學習能力，并在教學工作中更好的延伸課外知識，全面提升整體教學工作水平，確保在教學中提高學生綜合表達能力。

參考文獻

[1]楊陽.促進語言習得提升語用能力--PEP教材六年級下冊Unit4 Part A Lets Read 教學設(shè)計及評析[J].教學月刊（小學版）（綜合），2014（9）：49-51.

[2]李菲菲.有效提高高年級學生英語口語交際能力的策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（4）：32-33.

[3]徐蕾.小學英語作文教學研究[J].考試周刊，2016（12）：109-109.

[4]芮麗杰.提高小學高年級英語寫作能力的策略[J].教師，2015（7）：114.

[5]連倩瑩.基于情境的英語口語教學的設(shè)計與實踐——以“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動為例[D].寧夏大學，2015.

作者簡介

王秀珍（1986.2-），女，甘肅臨夏人，漢族，本科，小學一級教師，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣陳井鎮(zhèn)永靖二中，研究方向：小學英語教育。