淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)

溫麗艷

摘 要：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘自學(xué)潛能，延伸教材，提升語文素養(yǎng)。切實(shí)做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主旋律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生本 合作 探究 創(chuàng)新

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得了新的創(chuàng)新發(fā)展空間。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式逐步退出歷史舞臺，取而代之的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)。在新課改下，學(xué)生的主體性得到了重視，通過創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、發(fā)揮主體作用，挖掘自學(xué)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

葉圣陶老先生說過：學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼?，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)一貫追求的目標(biāo)，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是衡量學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注生本，注重人文，合作探究的教學(xué)理念?；谝陨险J(rèn)識，根據(jù)學(xué)生自學(xué)獲取知識的一般規(guī)律，我們把一個相對完整的語文教學(xué)過程分成自學(xué)設(shè)疑、合作解答、總結(jié)測試三個基本教學(xué)步驟。每一個教學(xué)步驟的實(shí)施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。[1]

1.自學(xué)設(shè)疑

在教學(xué)每一篇課文前，教師要把精心設(shè)計(jì)的學(xué)案布置給學(xué)生們，學(xué)生按照學(xué)案要求，課下做好預(yù)習(xí)。閱讀課文，要發(fā)現(xiàn)問題。首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)符號勾畫在課文上做預(yù)習(xí)筆記。自覺的預(yù)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的需摘錄整理在預(yù)習(xí)筆記本上，以備課上使用。在這一環(huán)節(jié)上需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，才能保證課上得心應(yīng)手。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問題。例如：在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”一文時(shí)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生感到課文內(nèi)容比較易懂，無問題可設(shè)，我首先要激勵學(xué)生深入地鉆進(jìn)去；與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。學(xué)生提出了“巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音？”如此有深度的問題。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

2.合作解答

課上，為了征得別人同自己一道探討，需要學(xué)生合作求得問題的解決，需把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過讀、說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

因此，在進(jìn)行合作解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。[2]

3.總結(jié)測試

一篇課文或一個單元學(xué)完了，效果如何，需要及時(shí)檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)方式。這實(shí)際上是對前面“自學(xué)設(shè)疑、合作解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成。

二、延伸教材，提升語文素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教材的延伸，這是小學(xué)語文新課改的要求。在語文教學(xué)中，拓展閱讀，學(xué)完每篇課文，習(xí)慣性地向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的書籍。例如：教學(xué)《花邊餃子里的愛》一文后，推薦給學(xué)生們《一瓶礦泉水》、《生命中的明燈》、《花布的愛》等書籍，這樣學(xué)生閱讀能力得以提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的情操，增長了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有針對性和適當(dāng)延伸教材，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。從閱讀中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，使學(xué)生良好的讀書習(xí)慣得以形成，并且學(xué)生在閱讀的過程中體會到了文章的表達(dá)技巧和思想主旨，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美觀念。事實(shí)表明，延伸教材，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。堅(jiān)持下去 學(xué)生閱讀和寫作水平就會進(jìn)步，語文能力一定會有顯著提高，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課改下的語文教學(xué)模式為有效實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)提供了廣闊的空間。發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘自學(xué)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，努力為學(xué)生提供生動活潑、主動求知的材料和氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，延伸教材，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在閱讀中學(xué)習(xí)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]王留祥 語文課堂有效提問策略初探[J].教研版，2009，（03）。

[2]張澤偉 如何提高語文課堂的教學(xué)效率[J].新課程（上）2011，（02）。