在語篇教學(xué)拓展活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)

鄭冬清

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，根據(jù)教和學(xué)的需求，教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，有效推進(jìn)英語教學(xué)。拓展活動(dòng)就是教師培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的一個(gè)有效助力。因此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞語篇內(nèi)容，從不同的角度去挖掘語篇所隱藏的有效信息，以不同的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的拓展活動(dòng)，以此充盈語言信息，提高語篇教學(xué)實(shí)效性。本文將結(jié)合閩教版《英語》的一些教學(xué)案例，探討如何在語篇教學(xué)拓展活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上有效拓展，鍛煉語言能力

評判一節(jié)課的教學(xué)效果一般從學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的把握情況來考量，而拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)便是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來確立活動(dòng)的方式，進(jìn)行有效拓展。

案例1：閩教版《英語》四年級上冊Unit 4 Numbers and Time Part A。

本課是一則學(xué)生爛熟于心的寓言故事——《龜兔賽跑》。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是在具體的語境中熟練運(yùn)用目標(biāo)語言Whats the time？Its...及單詞thirty，forty，fifty等。對于此類情節(jié)熟悉、句式簡單、詞匯量少的語篇學(xué)習(xí)，若不能設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)欲望的拓展活動(dòng)，這堂課將是無趣的，無法引發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，亦無法滿足學(xué)生的求知欲望。那么，怎樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的拓展活動(dòng)呢？

在一次市級研討課上，F(xiàn)老師關(guān)于這節(jié)課的拓展活動(dòng)緊緊抓住了學(xué)生的眼球，做到了有效果，有價(jià)值。在語篇教學(xué)后，F(xiàn)老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列拓展活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生看圖聽F老師設(shè)計(jì)的另一個(gè)版本的龜兔賽跑的故事：

Its nine thirty. Ready？Go！

Its nine forty. Rabbit：He is very slow. But I cant have a sleep.

Its nine fifty. Rabbit：He is very slow. But I cant stop. Run，run，run.

故事講到這里，F(xiàn)老師讓學(xué)生猜：“Who is the winner？Why？”并通過問題“What have you learned from the story？”及時(shí)教育學(xué)生“利用自身的優(yōu)勢，勝利將會屬于你”。

雖說F老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維定在了這兩個(gè)框架上，但不可否認(rèn)，學(xué)生透過這兩個(gè)活動(dòng)基本上能根據(jù)需要自主摘編關(guān)鍵詞匯。而這些詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)，自然而然地促使學(xué)生形成了自覺的語言運(yùn)用，如此，本課的目標(biāo)語言便得到有效的鍛煉。到了高年級，教師在設(shè)計(jì)類似的序列化拓展活動(dòng)時(shí)，就完全可以放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編語篇情節(jié)了。

二、在學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上合理拓展，提升文化素養(yǎng)

興趣是引擎，是火炬，是內(nèi)核，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提。在英語課堂中，于學(xué)生而言，外國文化是極具吸引力的。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征、認(rèn)知水平和語篇內(nèi)容，滲透相應(yīng)的文化知識，從而拓寬學(xué)生的文化視野。

案例2：閩教版《英語》五年級下冊Unit 3 Easter Eggs Part A。

本課講述Mrs. Miller為復(fù)活節(jié)的到來做準(zhǔn)備——制作彩蛋、藏蛋的過程。在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之前，大部分教師都會通過播放相關(guān)視頻、圖片或文字介紹復(fù)活節(jié)的基本信息，但是這些似乎并不能滿足所有學(xué)生的需求。故此，在學(xué)習(xí)語篇目標(biāo)語言之后，教師可以設(shè)置一個(gè)文化延伸的活動(dòng)，如：以英語童謠Easter Songs For Children為背景音樂，通過微視頻的形式對復(fù)活節(jié)的文化有選擇地進(jìn)一步補(bǔ)充拓展等。

一般而言，每一篇語言內(nèi)容的背后都蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵。授課教師若能根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行適宜的文化滲透活動(dòng)，便可以在一定程度上提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、在語篇的潛藏信息上智慧拓展，促進(jìn)思維發(fā)展

細(xì)讀教材文本，每一個(gè)語篇都有一個(gè)甚至多個(gè)潛藏信息。但在日常教學(xué)中，會關(guān)注到這一塊信息的教師少之又少。殊不知，善用語篇潛藏信息不僅可以有效提高學(xué)生的關(guān)注度，同時(shí)亦可為課堂教學(xué)增添色彩。

案例3：閩教版《英語》五年級上冊Unit 4 Weekend Activities Part B。

本課寫的是Wang Tao，Ma Li和Yang Ming周末參觀科技館，遇見Robot的一次交流活動(dòng)。他們從中了解到機(jī)器人的一些能力：cook，clean，play football，play chess。但機(jī)器人只會做這些事情嗎？顯然不止。那它到底還具備哪些能力？這些信息在文本中并未呈現(xiàn)。

年輕的D老師卻很有心地抓住了這個(gè)文本的潛藏信息，在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，緊跟步伐，拋出問題：What else can the robot do？以追問的方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討和求證的欲望。為營造相對真實(shí)的語言環(huán)境，D 老師先是讓機(jī)器人Robot在PPT上慢慢地“由遠(yuǎn)及近”走出來，并熱情地與同學(xué)們打招呼問好：“Hello，Im Robot. Im very clever. I can do many things.”然后引導(dǎo)學(xué)生用“Can you...？”猜測、詢問機(jī)器人能夠做的事情，以口語交流的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。形象直觀可愛的動(dòng)畫機(jī)器人，切合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極對話。因此，在猜測的過程中，學(xué)生“搜腸刮肚”，大膽想象，并快速將腦海中的相關(guān)知識儲備轉(zhuǎn)換成語言輸出。如，S1：Can you water the plants？S2：Can you serve the old？S3：Can you fly a kite？... 整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生的思維經(jīng)歷了語言輸入—辨別差異—整合賦形—語言輸出等層級，既鍛煉了學(xué)生的語用能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維機(jī)能。緊接著，教師又通過視頻的形式直觀展現(xiàn)機(jī)器人的各項(xiàng)能力，不僅對學(xué)生的猜測做了反饋總結(jié)，也為學(xué)生打開了眼界，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，把整個(gè)拓展活動(dòng)的意義從語言層面推向了思維層面。

如果把一堂課比作一部正在錄制的微型紀(jì)錄片，那么拓展活動(dòng)極有可能是把這部紀(jì)錄片推向高潮的一個(gè)鏡頭。因此，教師唯有用心研讀教材，積極探尋有效、合理、智慧的拓展活動(dòng)，方能為學(xué)生締造一個(gè)鍛煉英語語言能力，提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)思維發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提高英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）