梳理歸納知識(shí)點(diǎn)上好英語復(fù)習(xí)課

王彬

英語教學(xué)復(fù)習(xí)的目的旨在鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，舉一反三，觸類旁通，從而使學(xué)到的知識(shí)更為穩(wěn)固。復(fù)習(xí)課也是教師與學(xué)生的分層思考，可以用3個(gè)字母來代替，那就是“K、W、L”。K代表know，作為一名教師，要明白學(xué)生需要什么，做到心中有數(shù)；作為一名學(xué)生，則是要了解自己的真實(shí)水平，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)。W代表want，在復(fù)習(xí)期間教師希望通過教學(xué)達(dá)到什么效果，學(xué)生想要通過復(fù)習(xí)達(dá)到什么水平。L代表learn，指教師選擇哪些教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，而學(xué)生又準(zhǔn)備采用哪些復(fù)習(xí)方法加以復(fù)習(xí)。那么應(yīng)如何上好復(fù)習(xí)課呢？下面筆者結(jié)合自己的一堂復(fù)習(xí)展示課進(jìn)行論述。

筆者此前在鼓樓區(qū)期末復(fù)習(xí)研討會(huì)上開過一節(jié)四年級(jí)的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的模塊是7～9單元，涉及的主題分別為：Unit 7 Seasons，Unit 8 Christmas，Unit 9 Spring Festival。筆者的教學(xué)思路是：制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、綜合運(yùn)用語言知識(shí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

一、梳理知識(shí)點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的闡述。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的。所以筆者為制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，先進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)梳理。

筆者分兩塊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，一塊是有關(guān)季節(jié)的，另一塊是有關(guān)節(jié)日的。筆者把Unit 8與Unit 9進(jìn)行整合，兩個(gè)單元都是談?wù)揻estival，而Christmas是西方最重要的節(jié)日，Spring Festival是中國最重要的節(jié)日，筆者抓住spend這一關(guān)鍵詞，以How do you spend Christmas/the Spring Festival？為主線，展開復(fù)習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了這兩節(jié)課的單詞、句型和語法等語言知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生在語言中感知中西方文化的差異，關(guān)注語言和語用中的文化因素，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。根據(jù)梳理出的知識(shí)點(diǎn)，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1. 復(fù)習(xí)有關(guān)季節(jié)的詞句。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)與春節(jié)的句型。

二、歸納知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)過程

教學(xué)過程不單是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程。英語作為一種語言，具有雙重屬性——工具性與人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)。這節(jié)復(fù)習(xí)課以季節(jié)、節(jié)日為教學(xué)載體，以興趣為支點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以交際為目的。筆者把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)內(nèi)容融合其中。

筆者先讓學(xué)生欣賞有關(guān)季節(jié)和節(jié)日的動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)有聲的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自然投入。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況說句子：What can you do...？What do you wear in...？讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言。隨后詢問學(xué)生：How do they spend Christmas/the Spring Festival？讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中感受語言、操練語言，將跨文化意識(shí)滲透其中。最后的輸出部分，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)兩個(gè)節(jié)日的異同，并說一說自己是如何過這兩個(gè)節(jié)日的。

三、依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)教學(xué)好比一次遠(yuǎn)足。在教學(xué)“旅途”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)“風(fēng)光”，不同的教學(xué)走向也能讓學(xué)生體會(huì)到不同的教學(xué)“風(fēng)采”。當(dāng)位于一個(gè)個(gè)教學(xué)“站點(diǎn)”時(shí)，教師需要先確定“路標(biāo)”，然后選擇“路徑”，從而呈現(xiàn)最佳的“風(fēng)貌”。

筆者選擇將游戲激趣、情境導(dǎo)入和文化滲透融入復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）游戲激趣

在復(fù)習(xí)Seasons這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者通過兩個(gè)猜謎游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的天氣單詞。第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)是給出有關(guān)天氣的英語謎面，請(qǐng)學(xué)生猜單詞。筆者給出的謎面是：These words are all about the weather. 1. Which word begins with the letter“w”？學(xué)生馬上就猜到單詞warm。2. 出示圖片詢問How is the weather？借助圖片，學(xué)生很快就說出了cold。3. Its about the weather. Its in summer. We can go swimming. We can eat ice cream. 學(xué)生一下就猜出了hot。4. 筆者另辟蹊徑，側(cè)重字母組合的發(fā)音。These two letters make long sound |u：|. Its about the weather too. Its not too hot，not too cold. 學(xué)生很快聯(lián)想到cool。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者制造神秘感，為學(xué)生提供信息差，快速地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生積極的思維和豐富的想象力。在第二個(gè)猜謎游戲中，筆者先出示了兩組對(duì)比圖，給學(xué)生20秒的記憶時(shí)間，然后將圖片遮住，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)記憶和規(guī)律說單詞。這個(gè)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生背了單詞，又對(duì)名詞sun與形容詞sunny，rain與rainy等加以區(qū)別和歸納。

（二）情境導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)完單詞之后，筆者選擇與課文主題相關(guān)的迪士尼英語動(dòng)畫“Four Seasons One Year”導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題之一——seasons，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。動(dòng)畫變調(diào)的語音，人物夸張的表情，非常吸引學(xué)生的眼球。隨后，筆者提出兩個(gè)問題What can you do in spring/summer/fall/winter？和What do you wear in spring/summer/fall/winter？讓學(xué)生在圖片的提示之下，結(jié)合自身的實(shí)際說一說，培養(yǎng)學(xué)生用英語說句子，用英語思維的能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）文化滲透

在復(fù)習(xí)節(jié)日這一模塊中，筆者播放一個(gè)小視頻，將Christmas與Spring Festival的文化差異用一個(gè)有趣的小故事來講解，既融合了課本知識(shí)，又能對(duì)知識(shí)加以提升拓展。在學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行語言輸入之后，筆者再請(qǐng)學(xué)生做look and connect的輸出練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課文和視頻的內(nèi)容，將他們對(duì)兩個(gè)節(jié)日的理解表達(dá)出來。生動(dòng)形象的故事情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，應(yīng)用知識(shí)。

四、水到渠成，綜合運(yùn)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)此，這節(jié)復(fù)習(xí)課，在有關(guān)季節(jié)的拓展環(huán)節(jié)，筆者出示教師和學(xué)生在不同季節(jié)的照片，或同一個(gè)季節(jié)在不同地點(diǎn)的照片，聯(lián)系教師和學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中說句子。在有關(guān)節(jié)日的拓展活動(dòng)中，筆者介紹其他班級(jí)學(xué)生如何過春節(jié)或者圣誕節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知。最后出示很多節(jié)日的圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說自己和朋友是如何過這些節(jié)日的，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語言。

其實(shí)，復(fù)習(xí)課課堂活動(dòng)與新授課的課堂活動(dòng)一樣，也是層層遞進(jìn)的。從知識(shí)技能的學(xué)習(xí)入手，通過實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，也就是通過看、聽、說、想等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）