讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳欽旺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有時(shí)也被稱為“在線教育”，是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體和多種交互技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的新型教育方式。隨著教育部門(mén)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的越發(fā)重視，“教育信息化‘十三五規(guī)劃”的進(jìn)一步落實(shí)，近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)也系統(tǒng)地對(duì)教育硬件、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理等方面進(jìn)行強(qiáng)化，這為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了有力保障。

通過(guò)分析長(zhǎng)樂(lè)區(qū)某農(nóng)村多名小學(xué)教師的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師表示，愿意接受“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式變革，也樂(lè)意使用互聯(lián)網(wǎng)資源，將其融入傳統(tǒng)課堂。通過(guò)分析長(zhǎng)樂(lè)區(qū)某農(nóng)村小學(xué)多名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：89%的學(xué)生上網(wǎng)工具是手機(jī)，86%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有所幫助，94%的學(xué)生能在家觀看學(xué)習(xí)視頻。結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，筆者以人教版六下“鴿巢問(wèn)題”一課為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、巧用微課預(yù)習(xí)，初步感知教材

根據(jù)對(duì)師生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上網(wǎng)工具大多為手機(jī)，教師也愿意利用互聯(lián)網(wǎng)資源授課。目前，微信公眾平臺(tái)上出現(xiàn)了很多基于各版本教材的微課資源，教師可以加以充分利用。合理選擇符合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)情的微課資源，并推薦給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教材，初步感悟教材。微課視頻巧妙地整合了圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等素材，相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材更加吸引學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過(guò)微信平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻《鴿巢原理（二）》，完成預(yù)習(xí)作業(yè)單，并進(jìn)行在線反饋，教師搜集數(shù)據(jù)作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

微課內(nèi)容為：①介紹經(jīng)典的“抽屜問(wèn)題”，即7本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書(shū)。②介紹枚舉法與假設(shè)法。③初步引入“平均分”概念，提出計(jì)算法。④提出思考題“把8本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里，是否也存在總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書(shū)？”⑤介紹有關(guān)德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷的小故事。

通過(guò)生動(dòng)有趣的微課視頻，學(xué)生初步感知了抽屜原理。在觀看微課時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身的需要，反復(fù)觀看，從而初步提煉抽屜原理的本質(zhì)。教師可以從反饋的預(yù)習(xí)作業(yè)單中看出，學(xué)生掌握了把“7本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里”的兩種方法，即枚舉法和除法算式法。而對(duì)于“把8本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里，余下的2本書(shū)該怎么辦？為什么這么做？”部分，學(xué)生無(wú)法感悟問(wèn)題的本質(zhì)，也無(wú)法歸納出抽屜原理的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題與自己的想法進(jìn)入新授課，不僅培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力，也同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困惑，提高課堂教學(xué)時(shí)效性。

二、引領(lǐng)課堂互動(dòng)，深刻領(lǐng)悟本質(zhì)

通過(guò)微課預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)教材有了自己的理解，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的情況組織教學(xué)就能事半功倍。教師引導(dǎo)學(xué)生借助手中的平板電腦進(jìn)行課堂互動(dòng)，生與生，師與生，以生為主，以師為輔，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯推理能力。

【學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行演示互動(dòng)】

教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生自由討論：“把7本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)幾本書(shū)？你用什么方法？”生用了枚舉法。生用了假設(shè)法（假設(shè)把7本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里是平均分配的）。此時(shí)就有學(xué)生提出：“為什么假設(shè)是平均分配的？”生：“因?yàn)槠骄峙洳拍苁钩閷现械臅?shū)本最少?！边M(jìn)而就有學(xué)生提出：“既然是平均分配的，就可以用除法算式表示，所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)3本書(shū)?！鄙鶕?jù)預(yù)習(xí)邊說(shuō)邊演示：“7表示這7本書(shū)，3表示這3個(gè)抽屜，2表示每個(gè)抽屜里放2本書(shū)，1表示余下的這1本，所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里放進(jìn)3本書(shū)?！睂W(xué)生通過(guò)激烈的討論，借助平板電腦自行解決了“7本書(shū)放3個(gè)抽屜”的問(wèn)題。教師順勢(shì)將書(shū)變成了8本，繼續(xù)引發(fā)討論。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把8本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里放進(jìn)3本書(shū)。第一次平均分配完，每個(gè)抽屜里有2本書(shū)，剩下的2本書(shū)要再分別放進(jìn)不同的抽屜里，才能實(shí)現(xiàn)放書(shū)最少。最終得出結(jié)論“至少數(shù)=商+1”。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，利用平板電腦上的課件，學(xué)生動(dòng)手操作。整個(gè)教學(xué)通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答，學(xué)生的獨(dú)立思考，總結(jié)歸納出抽屜原理的規(guī)律。教師從旁協(xié)助、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，適時(shí)地根據(jù)課堂情況，利用局域網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生直觀理解原理，遷移出鴿巢問(wèn)題規(guī)律，完成新授課，課堂效率大為提升。

三、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)，把握學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況如何，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚赝瓿沙煽?jī)統(tǒng)計(jì)、生成報(bào)表等一系列工作。教師通過(guò)客戶端，可以查看學(xué)生的正確率，并且可以知道是哪位學(xué)生哪一道題出錯(cuò)，及時(shí)分析錯(cuò)誤的原因，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，目的明確地幫助學(xué)生掌握正確知識(shí)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的空間。將微課作為預(yù)習(xí)資源，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)入課堂，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，適時(shí)地利用局域網(wǎng)平臺(tái)幫助學(xué)生直觀理解知識(shí)。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)成果立測(cè)立現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)江田中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）