小學(xué)小說(shuō)教學(xué)策略初探

林鳳

小說(shuō)是一種通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境、敘述故事來(lái)塑造人物、反映生活、表達(dá)思想的文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。小說(shuō)類(lèi)課文在小學(xué)語(yǔ)文教材體系中所占比例不大，多為原著節(jié)選與改編。有些教師對(duì)小說(shuō)教學(xué)定位不明確，常把它等同于一般記敘文，采用固化的“講讀課”教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式往往容易使學(xué)生模糊小說(shuō)人物形象，忽略小說(shuō)表達(dá)特色，難以獲得閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而失去學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣。北大溫儒敏教授主張閱讀需依存文體。小學(xué)小說(shuō)教學(xué)，教師要立足于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，依托小說(shuō)的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，品味語(yǔ)言文字，感悟人物形象，學(xué)習(xí)閱讀方法，形成初步的小說(shuō)認(rèn)知體系。

一、厘清情節(jié)，感悟小說(shuō)內(nèi)容

厘清故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。教師可以在學(xué)生瀏覽全文的基礎(chǔ)上，圍繞小說(shuō)主旨，以自主學(xué)習(xí)單、情節(jié)地圖等方式梳理人物關(guān)系，濃縮故事情節(jié)，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，再分板塊讀議感悟，做到整體把握，長(zhǎng)文短教。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，教師可以預(yù)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“駱駝隊(duì)”，梳理林海音回憶駱駝的幾件事：學(xué)咀嚼、談駱駝、剪駝毛、念駱駝。接著以此為基礎(chǔ)分塊教學(xué)，讓原本細(xì)碎的童年回憶慢慢清晰明朗起來(lái)。

小說(shuō)特殊的表達(dá)方式總是蘊(yùn)藏著言語(yǔ)建構(gòu)與布局的奧秘。對(duì)于情節(jié)敘述富有變化的地方，尤其是矛盾沖突之處，教師可以引領(lǐng)學(xué)生因文而異，抓住文本的沖突處，采取默讀、自由讀、分角色讀等多種閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生破解文本謀篇布局的密碼，領(lǐng)略小說(shuō)別具一格的構(gòu)思。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的結(jié)尾，以?xún)删湓拞为?dú)成段的形式揭示老漢與小伙子的父子關(guān)系，故事就此戛然而止。語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練，卻加劇了故事的悲壯色彩。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧前文中老漢對(duì)小伙子一“揪”一“推”的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)老漢不徇私情的品質(zhì)，領(lǐng)悟故事情節(jié)“懸念叢生”與結(jié)局“出乎意料”的妙處。

二、分析環(huán)境，凸顯小說(shuō)背景

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維認(rèn)為，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)描寫(xiě)中重要的一環(huán)，它包含自然環(huán)境描寫(xiě)與社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)起著交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，襯托時(shí)代特點(diǎn)的作用;有時(shí)起著渲染特定氛圍，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格的作用;有時(shí)還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析環(huán)境描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)形式，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的巧妙心思和深遠(yuǎn)意味，品味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)?yīng)毺氐谋磉_(dá)特色。人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》，開(kāi)篇即以簡(jiǎn)短緊湊的語(yǔ)言營(yíng)造出大雨如注的氛圍。教學(xué)中，教師可以播放大雨傾盆的音頻，將原文中的“像潑，像倒”改為“像落，像灑”等，使學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)“潑”“倒”所體現(xiàn)出雨量大、雨勢(shì)猛的含義，再聯(lián)系上下文補(bǔ)充積累“千鈞一發(fā)”“迫在眉睫”等表示形勢(shì)嚴(yán)峻的成語(yǔ)，學(xué)生就自然能讀出短句短段的緊迫感，明確環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。

三、聚焦形象，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言

小說(shuō)的核心表現(xiàn)力在于人物形象的描摹與刻畫(huà)，但不少學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)更愿意關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而忽略了人物形象的刻畫(huà)，有時(shí)甚至還會(huì)將人物與故事張冠李戴，這樣的閱讀使學(xué)生很難從中獲得更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，收獲有限。當(dāng)代作家汪曾祺說(shuō)：“語(yǔ)言是小說(shuō)的本體，不是附加的，不是可有可無(wú)的?！毙≌f(shuō)不同的語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)了人物不同的身份、經(jīng)歷、性格與思想等特點(diǎn)，因而發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象，在人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等形象描寫(xiě)處駐足，通過(guò)想象畫(huà)面、換位體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等方式品味文本語(yǔ)言，就能讓文字呈現(xiàn)的畫(huà)面具體起來(lái)，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言之妙。例如：教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，作者正是通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生臨死之際念念不忘兩莖燈草，而一直伸著兩根手指頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，入木三分地刻畫(huà)出一個(gè)愛(ài)財(cái)勝過(guò)性命的守財(cái)奴形象，使小說(shuō)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，從“伸著兩個(gè)指頭”到“越發(fā)指得緊了”再到“那手只是指著不動(dòng)”，想象嚴(yán)監(jiān)生從生氣到失望再到絕望的心路歷程;再補(bǔ)充《儒林外史》第五回“這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬(wàn)銀子”等資料，讓學(xué)生在對(duì)比中看到家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前關(guān)心的不是至親，而是兩莖微不足道的燈草。這樣，嚴(yán)監(jiān)生視財(cái)如命的吝嗇鬼形象就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

四、探究主題，領(lǐng)悟小說(shuō)意蘊(yùn)

小說(shuō)雖然情節(jié)虛構(gòu)，卻塑造了無(wú)數(shù)個(gè)性鮮明的人物，有著比較明確的主題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，小說(shuō)的思想性與教育性的重要不言而喻。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，如果“沒(méi)有涉及小說(shuō)的言語(yǔ)表達(dá)，不需要學(xué)生去體驗(yàn)文章中的那種情感，不需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和情感”，那么，小說(shuō)教學(xué)就會(huì)“變成一種篩選信息的閱讀”。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足小說(shuō)文本特點(diǎn)，或通過(guò)獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)，或通過(guò)曲折的故事情節(jié)來(lái)感受人物命運(yùn)與時(shí)代的關(guān)聯(lián)，體會(huì)小說(shuō)教育意識(shí)的滲透，在與文本深層次的對(duì)話中，潛移默化地形成正確的人生觀與價(jià)值觀。如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，對(duì)母親轉(zhuǎn)身的慢鏡頭描寫(xiě)十分感人，片段中三次強(qiáng)調(diào)“我的母親”，不長(zhǎng)的句子，卻蘊(yùn)含著巨大的情感張力。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教此處時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”面對(duì)母親瘦弱的背、蒼白的臉、疲憊的眼睛時(shí)內(nèi)心的震撼，然后引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：“在我的記憶中，母親的背是 ;母親的臉是 ;母親的眼睛是 ?！弊寣W(xué)生回憶母親曾經(jīng)挺拔的背、紅潤(rùn)的臉、明亮的雙眼。移情對(duì)比后，又再次對(duì)慢鏡頭描寫(xiě)復(fù)沓誦讀，在層層推進(jìn)閱讀中，引發(fā)學(xué)生對(duì)“慈母情深”的深刻體會(huì)。至此，文本像磁石一樣深深地吸引住學(xué)生，學(xué)生咀嚼回味小說(shuō)字里行間的意味，解讀文字密碼，把對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)心融到誦讀中，小說(shuō)豐盈的意蘊(yùn)在表達(dá)中得以彰顯。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！毙W(xué)小說(shuō)教學(xué)，教師要從學(xué)生需要的角度和文本特質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀小說(shuō)的意趣，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，初步習(xí)得小說(shuō)閱讀方法，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地，提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校責(zé)任編輯：辛銘 黃彧修）