基于成果導(dǎo)向的高職機(jī)電專業(yè)群核心課程研究

王春燕 劉江波 鄭香金 梁蔚

摘 要：本文從項(xiàng)目成果的概念出發(fā)，闡述了其理念對(duì)于構(gòu)建機(jī)電專業(yè)群的意義，通過(guò)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)確定機(jī)電專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，將其進(jìn)行細(xì)化，分解出典型的工作任務(wù)，從中提取到所對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域課程，從而確定了以機(jī)電一體化專業(yè)為主線，將其他相關(guān)專業(yè)融合在一起形成的核心專業(yè)課，機(jī)電專業(yè)群核心專業(yè)課程的確定為后續(xù)機(jī)電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；職業(yè)崗位群；典型工作任務(wù)；核心課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.163

2017年11月2日“京津冀魯高技能人才聯(lián)盟大會(huì)”在德州舉行，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求日益增加，加強(qiáng)京津冀魯高技能人才建設(shè)迫在眉睫。河北省人力資源與社會(huì)保障廳指出，河北省作為京津先進(jìn)制造技術(shù)的研發(fā)轉(zhuǎn)化的配套生產(chǎn)基地，裝備制造專業(yè)在該領(lǐng)域中崗位需求比例較大。企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才、多層次化人才、多元化人才需求越來(lái)越大，因此，培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)高技能、復(fù)合型人才成為高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的高職院校機(jī)電專業(yè)群構(gòu)建的意義

（1）基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的教學(xué)模式具有的意義。很多高職院校針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重教輕學(xué)、重知輕行”積極進(jìn)行改革，例如基于項(xiàng)目過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，這些新型教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是以“學(xué)科、內(nèi)容導(dǎo)向”的以“教學(xué)內(nèi)容”作為主線的設(shè)計(jì)教學(xué)，是一種正向的教學(xué)模式，而當(dāng)今形勢(shì)要將教學(xué)的學(xué)生的“能力產(chǎn)出”放在重點(diǎn)位置。我國(guó)從2006年開(kāi)始構(gòu)建的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向和根據(jù)以上兩點(diǎn)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。該理念與傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念不同，提倡以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，以“學(xué)生產(chǎn)出”為教學(xué)的重點(diǎn)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，與專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化相融合。

（2）基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的高職院校機(jī)電專業(yè)群構(gòu)建的意義。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查，畢業(yè)生跟蹤等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求也在發(fā)生很大的變化，企業(yè)需要的高職機(jī)電類人才由原來(lái)單一專業(yè)的向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的技工型人才向多層次化、多元化的技能型人才發(fā)展，這些變化為機(jī)電專業(yè)群提供了廣闊的人才需求前景。

機(jī)電專業(yè)群課程體系以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等三個(gè)相關(guān)專業(yè)，形成機(jī)電專業(yè)群。

2 基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的高職院校機(jī)電專業(yè)群核心課程的研究

機(jī)電專業(yè)群以機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、安裝調(diào)試、操作維護(hù)、監(jiān)控檢測(cè)等為主線，將各專業(yè)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)，教學(xué)資源的利用率最大化，學(xué)生生涯職業(yè)能力得到拓展，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（1）機(jī)電專業(yè)群核心職業(yè)崗位群。在機(jī)電專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，通過(guò)召開(kāi)企業(yè)專家座談會(huì)、跟蹤畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查或電話訪問(wèn)、給企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷等形式，獲得企業(yè)所需要的典型職業(yè)崗位，結(jié)合獲得的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和京津冀周邊企業(yè)對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才需求情況，提煉出機(jī)電專業(yè)群三個(gè)核心職業(yè)崗位群：

1）機(jī)電設(shè)備的安裝及調(diào)試、運(yùn)行。主要工作任務(wù)是：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備操作加工、數(shù)控加工工藝與程序編制。2）機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、維修、管理崗位。3）機(jī)電設(shè)備的營(yíng)銷、售后服務(wù)及技術(shù)咨詢崗位。主要工作任務(wù)是：機(jī)電設(shè)備的介紹、工作原理講解；機(jī)電設(shè)備的售后技術(shù)支持。

通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐專家分析列舉出從進(jìn)入機(jī)電行業(yè)到成為實(shí)踐專家的發(fā)展過(guò)程的若干階段及其每一階段所從事過(guò)的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過(guò)程，能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，然后從這些工作中提取典型的工作任務(wù)，確定機(jī)電專業(yè)群核心課程。

（2）機(jī)電專業(yè)群核心課程的內(nèi)容。將以上所提出的職業(yè)崗位群及所提煉出的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)分析按照每一項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的原則，在企業(yè)實(shí)踐專家和本專業(yè)骨干教師的共同研討下，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

最終確定的專業(yè)群核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為：

1）電機(jī)拖動(dòng)與變頻調(diào)速。這門課主要為今后從事電氣技術(shù)等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能。2）電氣控制與PLC。這門課主要為今后從事機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣控制線路調(diào)試與維護(hù)維修等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。3）數(shù)控編程與操作。這門課程為學(xué)生今后從事數(shù)控設(shè)備操作加工、數(shù)控加工工藝與程序編制等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。4）機(jī)電設(shè)備安裝與維修。這門課主要為今后從事機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試，設(shè)備管理，維修等相關(guān)崗位提供專業(yè)基礎(chǔ)。5）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)企業(yè)中將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，全面、綜合的了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)技術(shù)；了解企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備、工藝、產(chǎn)品等相關(guān)知識(shí)技能；了解企業(yè)的組織管理、企業(yè)文化、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與銷售等方面的知識(shí)與運(yùn)作過(guò)程，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 通過(guò)研究確定核心課程對(duì)構(gòu)建機(jī)電專業(yè)群的課程體系所具有的意義

機(jī)電專業(yè)群課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課程主要分為專業(yè)必修課程和拓展核心課程，主要依據(jù)所對(duì)應(yīng)的不同崗位而體現(xiàn)的，專業(yè)必修課程主要滿足該專業(yè)所涉及的崗位能力，而專業(yè)拓展課程則可以采用證書(shū)的形式或是企業(yè)所需的特指課程，滿足更加專業(yè)化所需的能力，將證書(shū)的考取和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，真正體現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，和企業(yè)的特定崗位對(duì)接。專業(yè)核心課程的確定為更好的劃分專業(yè)基礎(chǔ)課程打下基礎(chǔ)。為后續(xù)機(jī)電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王春燕（1983-），女，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)電一體化課程改革。