淺談低年級寫話教學(xué)的有效途徑

林秀宜

寫話教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。如果能在低年級扎實培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，不斷地發(fā)展其語言表達能力，陶冶情操，啟迪智慧，那么進入高年級，學(xué)生寫作就容易做到下筆如有神，得心應(yīng)手。因此，我們要注重從低年級開始激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，精心指導(dǎo)，讓寫話成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，引領(lǐng)他們走進快樂寫話的殿堂。那么，怎樣才能為學(xué)生開好寫話的“頭”呢？

一、鍛煉說話能力，為寫話夯實一層基石

1. 故事啟發(fā)，掌握語言的連貫性。聽講故事是低年級學(xué)生最喜歡的“菜肴”，我們可以以聽故事為契機，借助興趣的動力牽引，揭開說話的神秘面紗。學(xué)生入學(xué)后，每天早會課，筆者都安排學(xué)生聽一則故事。學(xué)生通過聽故事，能較快地掌握語言的連貫性。到了二年級，有意識地讓學(xué)生續(xù)編故事，如：《烏鴉的教訓(xùn)》《龜兔賽跑續(xù)集》……開始，學(xué)生敘述有些困難，但隨著時間的推移，他們的口頭表達越來越流暢，越來越生動。

2. 巧用插圖，培養(yǎng)語言的組織性。低年級課本圖文并茂，為練習(xí)說話提供了素材。在學(xué)習(xí)拼音階段就可以循序漸進，逐課訓(xùn)練。如：教學(xué)“ɑ o e”一課時，啟發(fā)學(xué)生說出“小女孩在河邊‘啊啊啊地唱歌，大公雞站在對岸‘o o o地打鳴，大白鵝在水中邊游玩邊‘e e e地叫”。這樣不僅增強了拼音學(xué)習(xí)的效果，同時也鍛煉了學(xué)生的說話能力。

3. 注重積累，拓寬語言的應(yīng)用性。豐富的語言不是先天遺傳，而是靠后天積累。首先，對于行文流暢的文章以及“語文園地”中的“日積月累”，要求學(xué)生熟記成誦;其次，鼓勵學(xué)生從優(yōu)秀的電視節(jié)目、課外讀物中去感受巧妙應(yīng)用詞語的魅力，讓自己的表達更有吸引力。

二、指導(dǎo)留心觀察，為寫話開闊一片視野

1. 賞美景，體驗自然之美。教師可以讓學(xué)生跳出課堂小圈圈，走進自然，親身感受周圍的一山一水，一草一木。春天時聞聞花香，夏天時聽聽蛙聲，秋天時采采果子，冬天時看看雪景。比如，在金色的秋天里，帶領(lǐng)學(xué)生到果園采摘果子，領(lǐng)略大自然的五彩繽紛，讓他們真實地寫出自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅：山姑娘熱情地邀請水果們來開慶豐收大會。葡萄吹出五彩的泡泡，用心裝點會場;雪梨掛起黃燈籠，照亮整片果園;柿子扎起小辮子，樂得臉兒紅撲撲……

2. 觀人物，尋找獨特之處。引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處，也是指導(dǎo)寫話的一條途徑。例如：學(xué)習(xí)了《葡萄溝》這課，讓學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——龍眼，觀察其顏色、形狀，品嘗其味道。學(xué)生仔細觀察了事物，獲得真實、深刻、細致的一手資料，寫話時自然有話可寫，寫得也真實生動。有的學(xué)生寫道：到了七八月，龍眼一大串一大串地掛在枝頭，沙沙作響。遠遠望去，多么像金色的蜂巢呀！要是你剝開它金黃的“外衣”，準(zhǔn)會露出晶瑩剔透的果肉，就像一粒粒碩大的珍珠，使人一見就生愛慕之心，迫不及待地想咬上一口。

3. 留意事，記錄生活點滴。我們的周圍無時無刻不在發(fā)生變化，留心身邊事，隨時擷取點滴。有一回，筆者正在上課，突然一只剛出生不久的貓闖進班級，教室里頓時沸騰起來。筆者停止講課，讓學(xué)生靜心觀察。之后，學(xué)生在日記本里寫道：“今天上語文課時，班里來了一位不速之客——小花貓。小花貓真可愛！見我們湊上去，它立刻往桌角縮?？蓱z巴巴的目光里透出幾分害怕，還“喵喵喵”地叫個不停。它是餓了，還是想媽媽呢？”

三、巧妙利用教材，為寫話開辟一塊沃土

1. 模仿，引上寫話之路。課本中有許多經(jīng)典佳作，它們或句式工整，或語言優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)獨特……引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，從而激發(fā)其寫話興趣。筆者在教學(xué)《找春天》一課時，讓學(xué)生模仿文中句式：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？學(xué)生的仿句句句精彩，如：桃花舒展開粉紅的花瓣，那是春天的笑臉吧？柔軟的柳條隨風(fēng)飄揚，那是春天的頭發(fā)吧？蝶兒翩翩起舞，那是春天的發(fā)夾吧？……

2. 補白，捕捉寫話之材。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會在文本里留下一些“空白”，而這些“空白”恰恰是學(xué)生想象力縱橫馳騁的“空間”。教師善于引導(dǎo)學(xué)生填補“空白”，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在教學(xué)《日月潭》時，課文只寫到日月潭清晨、中午的美景，筆者提出“傍晚、夜晚，日月潭又是一番怎樣的景象？”學(xué)生寫道：傍晚，天邊的火燒云和周圍起伏的山巒一同倒映在湖水中，使日月潭更美不勝收。倒影時而像一匹駿馬在廣闊的草原上奔馳，時而像一條巨龍騰空而起，直上云霄。夜晚，整個日月潭就好像宇宙中的銀河，群星璀璨，美極了！要是你坐上小船駛向湖中央，就好像在空中飛。

3. 續(xù)編，挖掘?qū)懺捴础Ｒ恍┱n文結(jié)尾意猶未盡，教師可設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情節(jié)發(fā)展的方向發(fā)揮想象，以原文的終點為續(xù)寫的起點，對文本進行延伸，構(gòu)思新情節(jié)，使故事發(fā)展有個結(jié)果。在教學(xué)《坐井觀天》一課時，筆者就設(shè)下懸念：“小鳥真的說大話嗎？小青蛙會怎么做？”課堂上，學(xué)生你一言我一語，把故事描繪得有聲有色。筆者趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生把故事記錄下來。學(xué)生寫得十分精彩。

四、巧用生動評價，為寫話送上一份快樂

1. 當(dāng)眾鼓勵，促提高。拼音教學(xué)結(jié)束后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，每天用幾句話寫自己所見、所聞或所想。及時批閱學(xué)生的寫話本，每周都選幾本，然后利用課前五分鐘，讓學(xué)生大膽地走上講臺朗讀自己本周最滿意的寫話記錄，教師有針對性地給予評析。一段時間后，每個學(xué)生都被當(dāng)眾表揚過。這樣一來，學(xué)生寫話興趣高漲，內(nèi)容也越寫越豐富，越寫越精彩。

2. 書面鼓勵，促自勵。一句贊美，一段表揚，一顆紅星……都會讓學(xué)生欣喜若狂。因此，教師要不惜筆墨加以鼓勵。如有個同學(xué)寫道：今天爸爸很遲才回來，他很累，我給爸爸搬了椅子坐，倒了一杯水，還捶了背。筆者在“搬、倒、捶”字下做記號，并批注“用得太好了，贊一個！老師喜歡你，懂事的孩子！”學(xué)生把寫話本帶回家報喜，家長來電表示感謝。學(xué)生的自信心一下被激發(fā)，之后對寫話就不再有抵觸的心理。

3. 互動鼓勵，促持久。在班級“學(xué)習(xí)園地”欄目里，筆者開辟了“寫話陣地”，鼓勵學(xué)生大膽展示自我。學(xué)生可以把自己滿意的寫話記錄張貼出來，也可以針對同學(xué)的寫話記錄給予評點。同時，每一學(xué)期都整理兩期優(yōu)秀的寫話記錄，復(fù)印、裝訂，人手一冊，讓學(xué)生和家人、親友一同欣賞，甚至鼓勵學(xué)生把作品寄給報社。這樣相互鼓勵，學(xué)生寫話的積極性像一股汩汩之源，奔流不息。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學(xué)）