創(chuàng)客教育視野下的小學(xué)教育

李碧靜

一、West Gate小學(xué)創(chuàng)客教育理念

加拿大West Gate小學(xué)創(chuàng)客教育課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中的“6C”技能，即學(xué)生的品德教育、性格培養(yǎng)、交流技能、解決問(wèn)題的能力、合作的能力和想象力。教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是讓學(xué)生感受不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。加拿大West Gate小學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)也是可以在其中學(xué)到許多有用的知識(shí)的。

教師的授課內(nèi)容主要是圍繞安大略省級(jí)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地整合，而形成的綜合性學(xué)習(xí)教程，其中包含了對(duì)STEM（科學(xué)、技術(shù)、電子、數(shù)學(xué)）這些學(xué)科的整合。教師的上課內(nèi)容并不是固定的，而是通過(guò)教授每一節(jié)課過(guò)后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組討論而形成的教學(xué)大綱，這體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的核心要素——學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校也由知識(shí)傳授中心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用和創(chuàng)造中心，成為把學(xué)生推向課堂的主要活動(dòng)者。而教材是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、West Gate小學(xué)創(chuàng)客教育方式

加拿大West Gate小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客教育的方式是多種多樣的，主要體現(xiàn)在教育理念的更新以及在教育方式優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)教育改革的創(chuàng)新。借助于先進(jìn)的電子設(shè)備，例如iPad，通過(guò)高科技產(chǎn)品技能輔助開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師會(huì)事先下載好相關(guān)的教學(xué)軟件保存在iPad中，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)。學(xué)生則通過(guò)使用iPad，不僅可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋訓(xùn)練，這樣不僅鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)交際能力的提升。以下通過(guò)呈現(xiàn)幾個(gè)課堂教學(xué)情境，讓讀者感受一下加拿大West Gate小學(xué)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。

情境一：什么是Mix P.E ？

創(chuàng)客教育本身就兼顧默會(huì)知識(shí)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)。加拿大West Gate小學(xué)進(jìn)行的一堂體育課，是將體育課與其他課之間外顯與內(nèi)隱的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將體育課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課和健康課知識(shí)整合在一起的綜合課程。也就是說(shuō)，學(xué)生在上體育課的同時(shí)，也在將數(shù)學(xué)課、科學(xué)課和健康課的知識(shí)融入其中，并行學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了創(chuàng)客教育是基于行動(dòng)的內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)內(nèi)隱知識(shí)的感知，使其外顯化和行動(dòng)化，拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈。

首先，根據(jù)體育課的本質(zhì)——重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。與重視身體健康的價(jià)值結(jié)合起來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，在教學(xué)理念的層面上，將體育課與健康課聯(lián)系在一起。

其次，致力于知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。從健康課的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的呼吸系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，關(guān)注在體育鍛煉過(guò)程中存在的健康知識(shí)，構(gòu)建體育課與健康課聯(lián)系在一起的橋梁。主要的做法是讓學(xué)生自己制作一個(gè)心率記錄表，測(cè)量并記錄自己進(jìn)行體育活動(dòng)前和進(jìn)行體育活動(dòng)后的心率，并對(duì)其進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，突破了課程之間分離的壁壘，一方面掌握了健康課的知識(shí)，另一方面運(yùn)用了數(shù)學(xué)課的技能，同時(shí)兼顧了課程教學(xué)的多維目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，為了體現(xiàn)創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性，通過(guò)在課堂教學(xué)之前組織學(xué)生到校外進(jìn)行活動(dòng)，事先讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，或者在課堂教學(xué)之后組織學(xué)生到校外進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)和內(nèi)涵。

情境二：什么是Math in Life？

創(chuàng)客教育內(nèi)容豐富多樣，學(xué)習(xí)者的視野不應(yīng)局限于課本課堂，而應(yīng)放眼于更寬廣生動(dòng)的大自然和社會(huì)生活之中。生活中的數(shù)學(xué)課就是一個(gè)很好的例子。如一節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的數(shù)學(xué)課，其主要做法是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在生活中生成新的情境和新的問(wèn)題。具體做法：讓學(xué)生借助家長(zhǎng)的電子設(shè)備軟件（如手機(jī)App）記錄自己在上學(xué)路上所走過(guò)的路程及所花的時(shí)間，并求出自己從家里到學(xué)校行走的速度。這是將數(shù)學(xué)的知識(shí)用于平時(shí)的生活中，既不浪費(fèi)在上學(xué)過(guò)程中所花的時(shí)間，也能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新情境的使用數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)新問(wèn)題的解決過(guò)程中，也促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

情境三：什么是Art Curriculum？

Art Curriculum（藝術(shù)課）主要是通過(guò)使用生活中的普通食材，來(lái)構(gòu)建藝術(shù)工藝品的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了創(chuàng)客教育貼近生活、貼近實(shí)際的特點(diǎn)，還體現(xiàn)了創(chuàng)客教育教學(xué)資源的豐富性的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這也是將藝術(shù)課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課進(jìn)行有機(jī)整合的過(guò)程。

首先，圍繞藝術(shù)的層面展開(kāi)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的相關(guān)食材，如胡蘿卜、蓮藕等蔬菜，隨時(shí)隨地將生活中的食材變成教材。其次，在外部形態(tài)上，讓學(xué)生通過(guò)辨別胡蘿卜、蓮藕等蔬菜的形狀來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)課所學(xué)的知識(shí)。最后，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，通過(guò)讓學(xué)生了解蔬菜的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)。

情境四：什么是Dance Curriculum？

創(chuàng)客教育本身著眼于創(chuàng)造性的活動(dòng)，Dance Curriculum（舞蹈課）的教學(xué)就是一個(gè)看似獨(dú)立，但是其中又會(huì)牽連多維知識(shí)的綜合課程。

為了將舞蹈課的授課內(nèi)容與電學(xué)知識(shí)和幾何課知識(shí)聯(lián)系在一起，加拿大的West Gate小學(xué)是這樣做的：將舞蹈課的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)講授電是怎樣傳導(dǎo)引起播放器發(fā)出音樂(lè)，來(lái)教授學(xué)生進(jìn)行跳舞，體現(xiàn)創(chuàng)客教育中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。然后，基于跳舞過(guò)程需要擺各種造型的視角，將舞蹈課與幾何課的知識(shí)整合在一起。例如：學(xué)生可以利用三角形具有穩(wěn)定性，通過(guò)擺三角形的形狀來(lái)保持平衡。

三、West Gate小學(xué)創(chuàng)客教育對(duì)我國(guó)的啟示

在現(xiàn)實(shí)生活中，任何事物都不是孤立存在的，事物之間都可能存在著必然的聯(lián)系。如果想要合理地使用某種事物，就必須挖掘事物的本質(zhì)，厘清事物之間聯(lián)系的脈絡(luò)，將事物進(jìn)行有機(jī)地整合。同樣的，課程與課程之間也需要進(jìn)行融合教學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是巧妙地將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)行綜合性地學(xué)習(xí)。加拿大West Gate小學(xué)的創(chuàng)客教育就是為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)提供了很好的榜樣。

（一）建設(shè)學(xué)校創(chuàng)客技術(shù)，服務(wù)創(chuàng)客教學(xué)開(kāi)展

創(chuàng)客技術(shù)是創(chuàng)客教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師可以合理地使用新技術(shù)輔助教學(xué)，不僅在技術(shù)層面上體現(xiàn)對(duì)新科技（如iPad、多媒體等）的合理使用，在知識(shí)層面上也體現(xiàn)了將新技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。這種新技術(shù)可以是電腦、iPad等現(xiàn)代設(shè)備。借助新技術(shù)手段輔助教學(xué)，有利于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，也使課堂從無(wú)聲變有聲，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)使用iPad上的學(xué)習(xí)軟件，配合教師教學(xué)，及時(shí)反饋，培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力，學(xué)生之間還可以通過(guò)分享不同的解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中思考。

（二）重構(gòu)原有課程資源，建立創(chuàng)客課程體系

過(guò)去，教師授課的內(nèi)容嚴(yán)格地遵循課程大綱組織的教學(xué)順序，確切地說(shuō)，就是遵循教科書(shū)。但是，新時(shí)代下的創(chuàng)客教育要求教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立創(chuàng)客課程體系。創(chuàng)客課程體系不是指一門獨(dú)立的課程，而是一系列可以相互聯(lián)系的綜合課程的整合體。在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將創(chuàng)客教育理念融入其中，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。不放過(guò)每一門課之間細(xì)小的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將各個(gè)不同學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)，使各學(xué)科知識(shí)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

（三）打造創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師作為指導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客教育教學(xué)的主體之一，打造創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)是必不可少的。教師在創(chuàng)客教育教學(xué)中不僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者，還是開(kāi)拓者。課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方法，積極投身于教學(xué)活動(dòng)中，并合理有序地使用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。課后，教師需要收集學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不足和課程之間的連貫性進(jìn)行重組教學(xué)，探討并形成下一節(jié)課的教學(xué)大綱和內(nèi)容。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）