四環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成

溫桃妹

規(guī)則是人社會(huì)化屬性的重要內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是道德與法治課程的重要內(nèi)容，同時(shí)，也是小學(xué)德育課程的重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)抓牢游戲、觀察、辯論、監(jiān)督四個(gè)環(huán)節(jié)，活教活用，強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。

一、突出落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化規(guī)劃意識(shí)

1. 重視游戲運(yùn)用。

一年級(jí)上學(xué)期的道德與法治課主要有四個(gè)單元框架：我愛(ài)我家（家庭場(chǎng)域）、我愛(ài)學(xué)校（學(xué)校場(chǎng)域）、健康每一天（自然場(chǎng)域）、心中有規(guī)則（社會(huì)場(chǎng)域）。從內(nèi)容上看，四個(gè)單元各有側(cè)重；但從素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)質(zhì)上看，其實(shí)都與規(guī)則有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，筆者在組織教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地將學(xué)生的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)融入到前三單元之中，到第四單元再進(jìn)行升華提升。這樣，對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)由一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，變成了整個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)，有利于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。

對(duì)低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的認(rèn)識(shí)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他方式。因此，筆者在教學(xué)中，非常重視游戲的運(yùn)用。對(duì)“我愛(ài)我家”內(nèi)容的常規(guī)教授方式，多是讓學(xué)生起來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”。筆者進(jìn)行了優(yōu)化，引入游戲環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生自由選擇爸爸、媽媽和孩子的角色，從不同的角色角度來(lái)介紹他們的家庭。這樣學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在課堂上不時(shí)會(huì)出現(xiàn)亮點(diǎn)。

在一次上課過(guò)程中，有位學(xué)生從爸爸的角度來(lái)評(píng)說(shuō)媽媽?zhuān)f(shuō)媽媽如何厲害，不讓他（爸爸）吸煙等等。筆者針對(duì)這一點(diǎn)，發(fā)出了“不讓吸煙對(duì)不對(duì)？”的提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生回答為什么。通過(guò)大家你一言我一語(yǔ)的回答，這名學(xué)生逐漸明白了吸煙不僅有害健康，而且會(huì)對(duì)他人的身體造成危害，因此，國(guó)家明文規(guī)定，嚴(yán)禁未成年人吸煙，嚴(yán)禁在公共場(chǎng)所吸煙。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容有了很好的理解，而且規(guī)則意識(shí)有了很直觀的提升。

通過(guò)這種方式，學(xué)生提升了合作交流的能力，可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成認(rèn)知，啟發(fā)心智與興趣，也能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

2. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察。

如果說(shuō)游戲是諸種生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，觀察就是對(duì)這種場(chǎng)景再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知的過(guò)程。筆者在進(jìn)行一個(gè)個(gè)游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也重點(diǎn)思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能從中觀察到什么。

在教學(xué)“老師，您好”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的游戲方式是請(qǐng)每一位學(xué)生到講臺(tái)前對(duì)著老師說(shuō)一句：“老師，您好?！蓖瑫r(shí)要求其他同學(xué)觀察這一同學(xué)的表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)各自的不同。通過(guò)全班的表現(xiàn)，學(xué)生分出了有的同學(xué)很認(rèn)真誠(chéng)懇，有的同學(xué)不夠誠(chéng)懇等等。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生，尊重老師是一個(gè)規(guī)定，但只是從嘴上、語(yǔ)言上尊重是不夠的，要從內(nèi)心，從行動(dòng)上進(jìn)行尊重，這樣才是真正的尊重。進(jìn)而更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)如何從行動(dòng)上尊重老師。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察本就是一名教師的重要責(zé)任，社會(huì)課的任課教師更應(yīng)該肩負(fù)起這一責(zé)任。觀察讓學(xué)生提高了課堂注意力，學(xué)會(huì)了認(rèn)知，懂得了思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了加強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)自然而然也會(huì)生成。

3. 厘清思路。

事不說(shuō)不透，理不辯不明。低年級(jí)的學(xué)生能不能進(jìn)行辯論呢？筆者覺(jué)得能。關(guān)鍵在于教師對(duì)辯論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既不能太淺顯，也不能太復(fù)雜，要把握好度。

筆者在教授“我和伙伴一起玩”的過(guò)程中，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：小強(qiáng)和小明在一起玩玻璃彈游戲。小強(qiáng)說(shuō)：“我們誰(shuí)先打進(jìn)最里邊一個(gè)坑誰(shuí)就贏。輸了的要替贏了的寫(xiě)作業(yè)?！毙∶髀?tīng)后答應(yīng)了。不一會(huì)兒，小強(qiáng)贏了，可是小明就是不替小強(qiáng)寫(xiě)作業(yè)。

這個(gè)問(wèn)題一出，全班同學(xué)爭(zhēng)辯得不亦樂(lè)乎。更多的同學(xué)知道替寫(xiě)作業(yè)不對(duì)，但在小明做得對(duì)不對(duì)的問(wèn)題上，分辨不清，爭(zhēng)論也最激烈。經(jīng)過(guò)筆者的分析和點(diǎn)撥，學(xué)生終于明白，小明的問(wèn)題出在不該答應(yīng)小強(qiáng)的要求，因?yàn)檫@一規(guī)則建立在錯(cuò)誤的前提下，答應(yīng)了這一規(guī)則，就使自己陷入了尷尬的境地。

為了強(qiáng)化辯論的效果，筆者還經(jīng)常留下課外作業(yè)，讓學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間一起討論、辯論，收效甚佳。許多家長(zhǎng)反饋，說(shuō)他們家的孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)有了很大提升，而且學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)講理了。

4. 借助他律監(jiān)督。

前三個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)自律的過(guò)程，監(jiān)督環(huán)節(jié)則是借助他律來(lái)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。由于一年級(jí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以監(jiān)督這一環(huán)節(jié)筆者是從學(xué)期中間開(kāi)始實(shí)施的。

具體的做法是，在班內(nèi)成立紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、作業(yè)、課外活動(dòng)五個(gè)監(jiān)督小組，全班人人參加，分屬不同小組，把同學(xué)不符合要求的做法記錄下來(lái)，每周由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一次，在道德與法治課堂上當(dāng)場(chǎng)公布。對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不好的同學(xué)提出改正目標(biāo)。本環(huán)節(jié)將道德與法治教育由課內(nèi)延伸到課外，由單純自律培養(yǎng)到增加他律要求，加快了學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。

通過(guò)期末綜合評(píng)估，筆者發(fā)現(xiàn)使用監(jiān)督這一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與普通班級(jí)比，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)提高顯著。特別是在放學(xué)站隊(duì)，上體育課、音樂(lè)課這些容易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間段，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)都有很明顯的提升。根據(jù)家長(zhǎng)反映，許多在家的“小慣孩”也悄悄變成了“乖孩子”。

二、關(guān)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)思考

低幼年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成，關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)和今后的發(fā)展?；诖?，筆者提出幾個(gè)問(wèn)題以求共同思考。

1. 如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境。親其師才能信其道。兒童時(shí)期的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)切忌急于求成，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且一定要有良好的心理環(huán)境的支撐。正如皮亞杰的相互作用論所說(shuō)，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中獲得。道德與法治課程一定要避免以說(shuō)教為主，避免使用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言暗示、榜樣刺激等方法，而應(yīng)在適合學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，將規(guī)則意識(shí)落實(shí)在行動(dòng)上。

2. 如何破解學(xué)生在規(guī)則遵守上的言行不一問(wèn)題。在一些后進(jìn)學(xué)生身上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。部分學(xué)生在教師面前什么都好，教師一看不見(jiàn)就像變了個(gè)人，這類(lèi)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，還要下更大功夫。

3. 如何協(xié)調(diào)各科共同抓好學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成離不開(kāi)各科教師的共同培養(yǎng)。目前還沒(méi)有明確且具操作性的要求，但筆者認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)不只從單一的考查評(píng)語(yǔ)上做文章，而應(yīng)在具體的培養(yǎng)措施上下功夫。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）