小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略淺談

林寒冰

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。無(wú)論談吐還是作文，學(xué)生都需要掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)并能熟練運(yùn)用。作為“文章大廈”的“建筑材料”，詞語(yǔ)不管在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)中都具有至關(guān)重要的地位。學(xué)生只有通過(guò)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能具備遣詞造句的能力并掌握更為豐富的表達(dá)方法。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都不能對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有所懈怠。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師并不講究方式方法，有的只是把詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)課文之前集中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，使得詞語(yǔ)教學(xué)脫離具體情境，毫無(wú)生命力可言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然也是一知半解、囫圇吞棗。這種流程化的教學(xué)方式也讓不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，必須加強(qiáng)并改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，本文就此進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造語(yǔ)境，加深詞匯理解

我們不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是：在詞語(yǔ)教學(xué)方面，大部分教師的觀念還處于比較落后的階段，在教學(xué)過(guò)程中常將詞語(yǔ)與課文分開(kāi)教學(xué)。其實(shí)，詞語(yǔ)依賴語(yǔ)境而生存，一旦脫離了語(yǔ)境，詞語(yǔ)就只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，就只是幾個(gè)刻板的文字，若要理解或記憶也毫無(wú)參照物可言，所以脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)肯定是不成功的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有更好的理解，產(chǎn)生更深刻的印象。例如，筆者教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》，讀到“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)‘掠字可否用‘飛字替代？”學(xué)生們陷入了沉思，口中反復(fù)嘟囔著替換之后的句子，一個(gè)孱弱的聲音說(shuō)道：“好像差不多……”筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們仔細(xì)想想燕子和其他鳥(niǎo)類分別是怎么‘飛的？”這時(shí)候一個(gè)學(xué)生恍然大悟：“我經(jīng)常眼看燕子快要撞到地面可是它又馬上飛到天上去，所以這個(gè)‘掠字非常傳神地表現(xiàn)出燕子的快速、輕盈?！逼渌麑W(xué)生也都如夢(mèng)初醒，紛紛附和稱是?？梢?jiàn)，立足在語(yǔ)境中的詞語(yǔ)才富有生命力。學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中才能真正認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，快速掌握該詞語(yǔ)的用法，課堂效率才會(huì)得以提升。

二、趣味表演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)新詞語(yǔ)時(shí)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的熱情，只要學(xué)生有主動(dòng)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的傾向，之后理解與運(yùn)用詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)便不難辦了。那么又該如何讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)傾向呢？筆者認(rèn)為趣味表演的教學(xué)方法行之有效，畢竟小學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，模仿與表演更是他們所擅長(zhǎng)的。趣味表演的方式有很多，往往因詞性而異。在教學(xué)名詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體以圖片的形式向?qū)W生展示該事物，如果方便將實(shí)物帶入課堂那是再好不過(guò)的；教學(xué)動(dòng)詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生身體力行之后往往能夠收獲極佳的教學(xué)效果；教學(xué)形容詞時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)自己的四肢和感官為學(xué)生繪聲繪色地表演這種情態(tài)……例如：筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》中的“島嶼”與“山崖”等詞語(yǔ)時(shí)，雖然知道學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)X海中肯定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的物象，但還是利用多媒體給學(xué)生展示了島嶼與山崖的照片。學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，必定會(huì)很快地認(rèn)識(shí)并記住這兩個(gè)詞語(yǔ)。而在教學(xué)“威武”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，在告訴學(xué)生其意思之后，筆者邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演龍蝦游來(lái)游去時(shí)威力強(qiáng)大、氣勢(shì)磅礴的模樣。上臺(tái)表演的學(xué)生都很賣力，全心全意地演繹“威武”這個(gè)詞語(yǔ)，講臺(tái)下的學(xué)生則專心致志地觀看表演，或是歡笑，或是鼓掌，學(xué)習(xí)積極性極為高昂，最后取得的學(xué)習(xí)效果也十分不錯(cuò)。

三、聯(lián)系實(shí)際，提高運(yùn)用能力

每個(gè)學(xué)科教學(xué)的最終目的是相同的，那就是讓學(xué)生學(xué)以致用，就算一個(gè)學(xué)生的“詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”壓得滿滿當(dāng)當(dāng)，若是不會(huì)將“食材”烹飪成美味的“菜肴”，那么詞語(yǔ)累積得再多也是沒(méi)有意義的。所以教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能只是一味地追求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶，還要重視提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這就要求教師注意結(jié)合實(shí)際，拉近詞語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，從而對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，這也有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)箏》，在解完“垂頭喪氣”這個(gè)詞后，筆者便問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)別人垂頭喪氣的樣子嗎？”一個(gè)小女生站起來(lái)說(shuō)道：“上單元的數(shù)學(xué)考試我同桌考得不太好，考卷發(fā)下來(lái)之后，我看到他坐在位置上垂頭喪氣?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)道：“我媽媽不讓我與哥哥出門(mén)玩，我就看到他在家里垂頭喪氣?！甭?tīng)到如此精彩的回答，筆者馬上表?yè)P(yáng)這兩位學(xué)生，趁熱打鐵讓每個(gè)學(xué)生都用垂頭喪氣這個(gè)詞語(yǔ)造句。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，教師若在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就容易“流入”他們的學(xué)習(xí)中來(lái)，又能夠帶著知識(shí)回到生活中去，促使實(shí)際運(yùn)用能力得到很好的鍛煉。

四、注重積累，增加詞匯儲(chǔ)量

語(yǔ)言類學(xué)科重視表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯量越多，學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量往往越高。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下很多學(xué)生的詞匯量達(dá)不到要求，在寫(xiě)作與日常交流中經(jīng)常出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘或用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，教師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，在提升詞匯量的同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效率。閱讀積累主要分為兩種，其一是課上閱讀積累，其二是課后閱讀積累。課上閱讀積累容易遭到教師的忽視，一般教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)課后要求識(shí)記的生字詞就是很出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。其實(shí)，課本中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)重重篩選，其中的用詞、語(yǔ)言表達(dá)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，所以教師應(yīng)當(dāng)珍惜課本這一寶貴的財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累實(shí)用性較高的詞語(yǔ)，并教會(huì)他們運(yùn)用之道。進(jìn)行課后閱讀積累時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生都要有一本摘抄本，并且每次閱讀的收獲都要在本子上有所體現(xiàn)，光是摘抄詞語(yǔ)的意義不大，筆者要求學(xué)生查清楚詞語(yǔ)的意思，并嘗試著造句。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠積累到大量的詞語(yǔ)與優(yōu)美的語(yǔ)句，同時(shí)還能開(kāi)闊自己的視野、拓展自己的知識(shí)面。由于小學(xué)生并不是很自覺(jué)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的督促作用，定期查閱學(xué)生的摘抄本，監(jiān)督他們的積累情況。

總而言之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)等能力的發(fā)展有著重大的影響。越是基礎(chǔ)，越要扎實(shí)踐行。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將營(yíng)造語(yǔ)境、趣味表演和聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，此外還要重視學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，記住更多的詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)文能力，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）