為教與學(xué)搭橋：“預(yù)習(xí)任務(wù)單”巧設(shè)計(jì)

諸葛育敏

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，了解重難點(diǎn)；教師也能從中了解學(xué)情，提高教學(xué)效率。然而，在以往的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不夠重視，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)過于統(tǒng)一，也沒有形成及時(shí)有效的反饋機(jī)制，預(yù)習(xí)作業(yè)往往成為雞肋——棄之可惜，食之無味，預(yù)習(xí)效果自然不如意。近年來，我校推進(jìn)“能本語文”的教學(xué)主張，初步形成“預(yù)學(xué)—研學(xué)—享學(xué)—延學(xué)”課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，“預(yù)習(xí)任務(wù)單”則成為教與學(xué)的橋梁。為此，筆者在“預(yù)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)上下了一番功夫。

一、要求明確，在有章可循中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

制訂內(nèi)容具體、詳實(shí)的“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，有助于學(xué)生將預(yù)習(xí)行為落到實(shí)處，從而培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如下圖所示，此“預(yù)學(xué)任務(wù)單”是三、四年級(jí)的通用版，適用于記敘文、科學(xué)小品文等的課文預(yù)習(xí)。因?yàn)樾问脚c內(nèi)容相對(duì)固定，方便師生使用，尤其對(duì)于初接觸預(yù)習(xí)任務(wù)的三年級(jí)學(xué)生來說有章可循，便于掌握方法，易于形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。從“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中不難看出，它大致分為朗讀、識(shí)字寫字、理解、質(zhì)疑及搜集信息五個(gè)方面，做好這五個(gè)方面，課文的學(xué)習(xí)也就事半功倍了。比如第一題的讀通讀順是學(xué)習(xí)課文的重要保障，剛開始的課文朗讀可以由父母協(xié)助簽字確認(rèn)，也可通過微信、學(xué)樂云平臺(tái)來反饋朗讀情況。這不僅能掃清學(xué)文的障礙，激發(fā)學(xué)文的積極性，而且能提高學(xué)生朗讀水平，使之養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

二、強(qiáng)調(diào)主體，在關(guān)注差異中強(qiáng)化語言表達(dá)能力訓(xùn)練

遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的原則，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，我們注意把自主權(quán)交到學(xué)生的手中，激發(fā)他們對(duì)文本的興趣，進(jìn)行自主識(shí)字、自主探究。例如，第二題的識(shí)字寫字，是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)讀水平而確定難讀難寫的字詞。學(xué)生所呈現(xiàn)的字詞一般是他們學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，就是需要其他同學(xué)和老師來幫助的，這樣，教學(xué)的針對(duì)性和有效性就凸顯出來了。第三題的設(shè)計(jì)，重在對(duì)課文主要內(nèi)容的把握上，要讀懂課文講了一件什么事、寫了一個(gè)怎樣的人等。這是中年段學(xué)生需要培養(yǎng)的概括能力，需要學(xué)生多思考。比如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，通過預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)潔地說出課文主要講的是小稻秧被雜草欺負(fù)，噴霧器大夫用除草劑消滅了雜草的事。但考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，獲取信息的能力有所不同，因此，可以變“統(tǒng)一”為“個(gè)性”，增設(shè)“透過詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、插圖及作者所要表達(dá)的情感等方面讀懂了什么”來引導(dǎo)學(xué)生開放性、個(gè)性化的閱讀感悟。特別是在讀懂哪個(gè)句子方面，筆者又做了更細(xì)化的要求，出示相對(duì)固定的句式：我喜歡（感受最深）的句子是“_____________”，特別是從“_____________”（詞語），知道了（感受到）“_____________”。這相對(duì)固定的句式，是為了規(guī)范完整學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生說話的能力，也為學(xué)生在課堂上交流更加順暢做鋪墊，無形中也增長(zhǎng)了表達(dá)能力較弱的學(xué)生的自信心。

三、質(zhì)疑問難，在多元問題中訓(xùn)練思維發(fā)展能力

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。因此，在設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學(xué)中予以重視和解答。中年級(jí)的學(xué)生有一定的思考力，因此要引導(dǎo)學(xué)生不為質(zhì)疑而質(zhì)疑，不做無病呻吟。所以，“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中的質(zhì)疑題，多是提示學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)質(zhì)疑的內(nèi)容和方向。如：看課題，閱讀課文背景資料，針對(duì)主人公，關(guān)于作者，就字詞句質(zhì)疑；根據(jù)中心段（句）、單元提示、課前導(dǎo)讀、課后思考題等質(zhì)疑發(fā)問。當(dāng)然不管是哪種切入口的質(zhì)疑，都是旨在努力培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和質(zhì)疑的水平。在預(yù)學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：第一朵杏花什么樣？課文為什么以“第一朵杏花”為題？課文是寫人的，卻以“第一朵杏花”為題，這之間有什么樣的聯(lián)系？也有圍繞內(nèi)容質(zhì)疑：課文兩部分都寫對(duì)話，第一部分有提示語，第二部分一個(gè)提示語都沒有，為什么這樣寫？……學(xué)生的問題難易不同，思考的深淺不一，但都是他們所想所需的。學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑問，自然積極主動(dòng)地參與到課堂研學(xué)活動(dòng)中去，將思維引向更深更廣的空間。這樣的問題釋然方式讓學(xué)生獲得成功感，也足以增強(qiáng)閱讀的興趣和效果，有很高的價(jià)值。

四、多元搜集，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提高信息處理能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”的要求。因此引導(dǎo)查閱與文本相關(guān)的資料，也成為“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中必不可少的內(nèi)容。為了提高搜集資料的有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成第五題“查找資料”時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們擇其要點(diǎn)，把關(guān)鍵時(shí)間、人物、重要事件或成因進(jìn)行摘錄，用自己的話來表述，這樣既搜集了資料，又鍛煉了學(xué)生處理、篩選信息的能力。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，可要求學(xué)生在“預(yù)習(xí)任務(wù)單”上將搜集來的李時(shí)珍的個(gè)人資料制作成名片，使人一目了然。此外，除了文字，還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集圖片、影像、書本及音樂等。如學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時(shí)，讓學(xué)生查找的資料是《桂花雨》的原文，讓他們進(jìn)行比對(duì)閱讀，拓寬了閱讀量……這樣的設(shè)計(jì)無疑增加了課本的寬度和廣度，同時(shí)指向性的提示也讓學(xué)生查找的目標(biāo)變得更明確，不但節(jié)省上網(wǎng)搜索的時(shí)間，而且能使之樂在其中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，“預(yù)習(xí)任務(wù)單”除了通用版，還應(yīng)該有專題版。教師要注意根據(jù)單元主題或者文體特點(diǎn)進(jìn)行分類，因文設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，在不同文體中凸顯“任務(wù)單”的功用，努力提高預(yù)習(xí)的效果。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）