明晰語文要素落實(shí)語言訓(xùn)練

蘇蜜團(tuán)

部編版小學(xué)語文教材首次提出“語文要素”這個(gè)概念。所謂的語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)（基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的分解細(xì)化，教材將其由淺入深，由易到難地落實(shí)到每?jī)?cè)教材每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。在低年級(jí)教材中，語文要素主要反映在課后練習(xí)中（包括“語文園地”和課文中的“泡泡”提醒等），課后習(xí)題圍繞識(shí)字寫字、讀好課文、語言積累、閱讀指導(dǎo)、學(xué)會(huì)表達(dá)等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以二年級(jí)上冊(cè)教材課后練習(xí)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)教材特點(diǎn)，在教學(xué)中凸顯語文要素，落實(shí)語言訓(xùn)練。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建語言寶庫(kù)

積累語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“在閱讀中積累詞語”，部編版教材二年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)從識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、抄讀句子等方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累語言。字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等均是構(gòu)成語文知識(shí)的基本要素，而短語作為連接字詞、句、篇的中間層次，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。與舊教材相比，部編版教材課后練習(xí)精心設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的短語類型，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種短語類型，拓展遷移，豐富語言倉(cāng)庫(kù)。從結(jié)構(gòu)看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄3“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”闡述的并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式這五種短語結(jié)構(gòu)在本冊(cè)教材中均有體現(xiàn)，主要采用“讀一讀，記一記”“說一說，看誰說得多”“選一選，連一連”等方式，借助精美的文章，真實(shí)的語境，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在課后練習(xí)中，認(rèn)識(shí)“灌溉田地”等動(dòng)賓短語，認(rèn)識(shí)“明亮的眼睛”等偏正短語，認(rèn)識(shí)“群山環(huán)繞”“名勝古跡”“點(diǎn)點(diǎn)燈光”等主謂、并列、AABC式短語，以及認(rèn)識(shí)“凍得直打哆嗦”等動(dòng)補(bǔ)短語，認(rèn)識(shí)“挑著糧食”等動(dòng)賓短語……教師需明晰編者意圖，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)短語類型，豐富詞匯。但是，教學(xué)時(shí)不可生硬地向?qū)W生講述概念、機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中大量積累，誦讀涵泳，從而形成一定的語感，為培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視閱讀指導(dǎo)，搭建能力階梯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。部編版教材二年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元的語文要素更加凸顯閱讀方法的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。教材編排上努力做到難度適宜、梯度合理、銜接自然，多維度、多層次地將語文要素落實(shí)在課后練習(xí)中。除“雙線結(jié)構(gòu)”外，還具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練。如本冊(cè)教材第七單元課文，圍繞“想象”，側(cè)重體現(xiàn)“想象之美”。本單元三篇課文課后練習(xí)分別是：

《古詩(shī)兩首》——讀詩(shī)句，想畫面，用自己的話說一說。

《霧在哪里》——讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

《雪孩子》——借助學(xué)習(xí)小伙伴：看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？

同一單元，不同選材，將本單元語文要素“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”細(xì)化為三個(gè)維度：圖文對(duì)照，想象畫面；仿照范例，想象說話；借助提示，想象續(xù)編。三個(gè)維度以想象能力為線索，搭建了“感悟—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的遞進(jìn)式語言素養(yǎng)發(fā)展階梯。教學(xué)時(shí)，就要緊扣“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”這個(gè)語文要素，逐篇落實(shí)，有效訓(xùn)練。

2. 單元內(nèi)語文要素訓(xùn)練有梯度，不同單元間同樣注重梯度訓(xùn)練。如本冊(cè)教材第一、三、六單元，聚焦“把握文意”，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的閱讀能力。請(qǐng)看三個(gè)單元課后練習(xí)舉隅。

第一單元《小蝌蚪找媽媽》：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。（圖略）

第三單元《曹沖稱象》：讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。（內(nèi)容略）

第六單元《難忘的潑水節(jié)》：用下面的詞語，說說周總理怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。（內(nèi)容略）

這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、中、后三個(gè)階段，將“了解課文內(nèi)容”這一單元語文要素分解成三個(gè)梯度：根據(jù)圖片，了解大意；借助詞句，提取信息；依照線索，講述故事。各個(gè)單元語文要素環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。若其中一環(huán)缺失，學(xué)生閱讀能力的形成將出現(xiàn)偏頗。因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。

三、積累“語用”經(jīng)驗(yàn)，培植語言圖式

學(xué)習(xí)典范的語言并得體運(yùn)用是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。部編版教材課后練習(xí)言語范例類型豐富，語言實(shí)踐活動(dòng)靈活多樣，重視在真實(shí)的生活情境習(xí)得規(guī)范、生動(dòng)的表達(dá)。例如：一年級(jí)教材聚焦單句，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)表達(dá)的多樣性。二年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和梯度較之一年級(jí)全面“升級(jí)”。如：在《我是什么》課后，要求學(xué)生讀“小水滴落在一起，人們叫我‘雨”等句子，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再用它們各說一句話。在《曹沖稱象》課后，要求學(xué)生讀一讀，體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語各說一句話。到了學(xué)習(xí)《黃山奇石》，要求學(xué)生讀句子，用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣“語用”，凸顯語言增值點(diǎn)，在促使學(xué)生習(xí)得語言方面亦呈現(xiàn)梯度——理解詞義，學(xué)習(xí)表達(dá)；對(duì)比辨析，準(zhǔn)確運(yùn)用；遷移借鑒，模仿創(chuàng)新?？梢哉f，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了一個(gè)循序漸進(jìn)的語言發(fā)展平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，教師需設(shè)計(jì)基于文本語境的讀、悟、說、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在由低到高的思維坡度上前行，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培植鮮活語言，形成言語圖式，提高語言品質(zhì)。

綜上所述，教學(xué)部編小學(xué)語文教材，教師須認(rèn)真研讀教材，尤其要重視研讀課后練習(xí)，對(duì)其中的“語文要素”了然于胸，并將其作為教學(xué)抓手，認(rèn)真落實(shí)于教學(xué)之中，促使學(xué)生在螺旋上升中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，形成語言能力。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）