現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

沈萬岳

SHEN Wanyue

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 311231)

1　概　述

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種育人模式,其教育對象既包括學(xué)生,也可以是企業(yè)員工。對他們而言,入學(xué)即就業(yè),一部分時間在企業(yè)生產(chǎn),一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。國際上現(xiàn)代學(xué)徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家,典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、美國“合作教育”及日本“產(chǎn)學(xué)合作”等。在國內(nèi),現(xiàn)代學(xué)徒制幾種較有代表性的有院校-企業(yè)合作模式、院校-園區(qū)合作模式、院校-集團(tuán)合作模式、院校-聯(lián)盟合作模式、院校-行業(yè)合作模式和“院校-大師”合作模式等[1]。其中院校-行業(yè)合作模式是由院校與行業(yè)協(xié)會合作開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,依托行業(yè)協(xié)會平臺,行業(yè)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校開展合作,浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院就是采用這一模式。

2　高職建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的　　培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。近幾年，隨著國家經(jīng)濟(jì)增速放緩步入新常態(tài)到追求高質(zhì)量增長,建設(shè)行業(yè)監(jiān)理單位用人情況也與以往有較大的不同,在需要專業(yè)對口的同時，更注重學(xué)生承擔(dān)監(jiān)理員崗位工作職責(zé)的能力,對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。這就要求高職院校在開設(shè)建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)時,以市場需求為導(dǎo)向,在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)施適應(yīng)我國監(jiān)理隊(duì)伍不斷壯大發(fā)展的培養(yǎng)路徑。以下對現(xiàn)有的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)在企業(yè)參與度、課程系統(tǒng)性、師資培養(yǎng)能力和制度保障等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行剖析[2]。

2.1　企業(yè)參與度不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的各個參與主體中,企業(yè)無疑占據(jù)最為重要的地位,企業(yè)參與的積極性直接決定了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成功與否。當(dāng)前,無論是在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣方面,還是在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面,企業(yè)參與度都不高。原因在于企業(yè)不愿花三年時間去培養(yǎng),也不愿增加人力資源成本,辦學(xué)主動權(quán)也不在企業(yè)這邊,企業(yè)需要為學(xué)生提供實(shí)踐場所,學(xué)生的實(shí)踐活動不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益,而且會給企業(yè)的正常運(yùn)行造成影響,這無疑降低企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。

2.2　專業(yè)課程系統(tǒng)性不足

現(xiàn)代學(xué)徒制雖然是職業(yè)教育模式的一種,但也有別于普通的職業(yè)教育。在普通職業(yè)教育中,課程體系設(shè)置往往以學(xué)校為主,由學(xué)校決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中,課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置,具有明確的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。我們習(xí)慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中,導(dǎo)致專業(yè)課程系統(tǒng)性不足[3]。

2.3　專業(yè)師資培養(yǎng)能力有待提高

經(jīng)過二十年的發(fā)展,高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。由于高職建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)被認(rèn)為小專業(yè),依附于建筑工程技術(shù)專業(yè),部分師資借用建筑工程技術(shù)專業(yè)師資力量,專門從事監(jiān)理專業(yè)的師資偏少，而且很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn),傳授知識多以理論為主,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求,從而增加企業(yè)的培訓(xùn)成本。

2.4　缺乏制度保障和政策扶持[3]

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力,更離不開政府的支持和投入。近年來,為了推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展,國家出臺了多項(xiàng)政策,并鼓勵職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn),但是這些政策性文件大都較為宏觀。在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系沒有得到明確,現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位,校企雙方的責(zé)任也沒有得到界定,政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度也不足。現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施需要企業(yè)的大力投入,而政府沒有充分給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收上的減免或財(cái)政上的補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策。

3　高職建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的　　培養(yǎng)路徑

3.1　落實(shí)多主體育人機(jī)制

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批100家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一,目前正在實(shí)踐三種具有建筑類特色的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式：一是以滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、高端人才緊缺的“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；二是以滿足產(chǎn)業(yè)細(xì)分需求、特需人才緊缺的“1+1”基于企業(yè)定制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；三是以滿足學(xué)生差異性成長需求、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的“1+1+1”基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[4]。建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè),也是浙江省高職高專特色專業(yè)。2015年9月,建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)76名現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生正式開班，采用“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。這一模式是院校-行業(yè)合作模式在我院的延伸,“1+1+X”中的兩個“1”分別代表“院?！焙汀靶袠I(yè)”,“X”代表合作企業(yè)群。“浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院”在行業(yè)聯(lián)合學(xué)院理事會的領(lǐng)導(dǎo)下成立專門的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目組,由學(xué)院、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)合作企業(yè)共同組成項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì),圍繞共同育人目標(biāo),發(fā)揮各自優(yōu)勢。學(xué)院出學(xué)生、協(xié)會出平臺、企業(yè)出崗位,由行業(yè)牽頭制定學(xué)徒(學(xué)生)培養(yǎng)方案、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)共享師傅、崗位，分擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成本[4]?！?+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制見圖1。

3.2　重構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系

課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的必要因素,受學(xué)科系統(tǒng)化的慣性思維影響,不少高職院校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容并不符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系時,需要圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行改革,充分考慮將“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)和企業(yè)對于高技能人才的需求,積極在企業(yè)開展調(diào)研。在進(jìn)行眾多監(jiān)理企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,學(xué)院提出了采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式,分析監(jiān)理員和相近崗位(群)的典型工作任務(wù)和所需要的職業(yè)技能、知識和素質(zhì),確定與之對應(yīng)的主要支撐課程；以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線,按照人才成長規(guī)律,由易到難排序,從“感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→崗位技能”的循環(huán)遞進(jìn)的過程,建立從專項(xiàng)技能到綜合技能再到頂崗能力訓(xùn)練的三階段實(shí)踐教學(xué)體系,構(gòu)建能力型的工作過程化課程體系。

圖1　“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

3.3　采行理實(shí)一體化教學(xué)方式,創(chuàng)建“監(jiān)理之窗”學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的充分條件。學(xué)中做,做中學(xué),通過理實(shí)一體化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生上課如上班的意識,全方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。同時為貫徹落實(shí)浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計(jì)劃,推進(jìn)學(xué)院“構(gòu)建和諧師生關(guān)系,打造滿意魅力課堂”活動的深入持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)職業(yè)技能課程將信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合,深入推廣智慧互動教學(xué)課堂建設(shè)和“監(jiān)理之窗”建設(shè)。見圖2。

圖2　校企利用“監(jiān)理之窗”終身學(xué)習(xí)

職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長的立交橋。通過“監(jiān)理之窗”APP實(shí)習(xí)系統(tǒng),能有效協(xié)助師生完成頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)院校對實(shí)習(xí)全過程的管理。同時，此平臺也向浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院內(nèi)的工程監(jiān)理企業(yè)開放共享,使進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)群里的畢業(yè)生離校不離“窗”,隨時可以進(jìn)入“監(jiān)理之窗”平臺學(xué)習(xí),在平臺教師可以直播授課或者不斷更新錄課視頻,可以與畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)職工進(jìn)行提問、分享經(jīng)驗(yàn)、交流討論,教師、學(xué)生和企業(yè)員工等相互推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

3.4　共建師傅團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)雙師共育

教師不只是知識和技能的傳授者,還應(yīng)是課程的組織者、引導(dǎo)者和評價者,教師的能力和水平直接影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,共建師傅團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)雙師共育,是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。目前我國的高校教師大部分是直接從碩士或博士畢業(yè)后進(jìn)入高校從事教學(xué)工作的,工程監(jiān)理專業(yè)也不例外地欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式中,教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。所以高校應(yīng)鼓勵授課教師到施工企業(yè)、監(jiān)理公司、項(xiàng)目管理企業(yè)、代建單位或建設(shè)單位等相關(guān)企業(yè)所在的施工現(xiàn)場參與實(shí)踐并給予時間和經(jīng)費(fèi)上的支持。高校也可以聘請企業(yè)、行業(yè)專家作為兼職教師來學(xué)校授課和作相關(guān)的專題講座,通過教學(xué)互動形式使學(xué)生們更加清楚地了解工程實(shí)際中監(jiān)理工作應(yīng)注意的一些問題[2]。浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院同時組建了由學(xué)院教師和企業(yè)師傅組成的強(qiáng)大的師資庫和社會服務(wù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員參與多期浙江省監(jiān)理工程師培訓(xùn),成效顯著,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)員和學(xué)院三方共贏。

3.5　制度保障和政策扶持

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式離不開政府的支持。政府要出臺相關(guān)的法律法規(guī),明確現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位,界定校企雙方的責(zé)任,加大對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度。為提高企業(yè)的積極性,政府可以給予參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的企業(yè)一定的稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼,使企業(yè)能夠在參與教育的過程中獲得收益。畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。目前,浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入到現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)群里的監(jiān)理企業(yè)工作3年及以上,可以不用培訓(xùn)或考試,通過校企評定獲取相當(dāng)于浙江省監(jiān)理工程師崗位證書,其證書含金量僅次于國家注冊監(jiān)理工程師崗位證書,在施工現(xiàn)場作為專業(yè)監(jiān)理工程師開展監(jiān)理工作。

4　結(jié)　語

隨著監(jiān)理行業(yè)的進(jìn)一步深化改革,監(jiān)理企業(yè)對監(jiān)理人員在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面素養(yǎng)有更高的要求。

為實(shí)現(xiàn)這一要求,現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是重要的落實(shí)平臺。浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制工作正在按職業(yè)素養(yǎng)要求實(shí)施,我院從育人機(jī)制選擇、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)建監(jiān)理之窗、共建師傅團(tuán)隊(duì)和制度保障政策扶持等路徑進(jìn)行培養(yǎng)。首批建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)76名現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生已順利畢業(yè),畢業(yè)后他們將拿到浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書和浙江省建設(shè)工程監(jiān)理聯(lián)合學(xué)院證書,三年監(jiān)理員崗位工作校企考核后,他們將升為浙江省監(jiān)理工程師,為新時代中國特色社會主義監(jiān)理行業(yè)建設(shè)不斷發(fā)出光和熱。

參考文獻(xiàn)