語文教材德育資源的“融課程”教學(xué)
——以悲劇美資源的開發(fā)與利用為例

浙江杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校(310018)

洪 峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程總目標(biāo)提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！蓖瑫r(shí)，在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)：“要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！睆?qiáng)調(diào)語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要注重與語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合?！惫P者從小學(xué)第三學(xué)段語文教材(人教版)和《品德與社會(huì)》(浙教版)教材的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，兩者存在著內(nèi)容主題關(guān)聯(lián)、內(nèi)在目標(biāo)一致、學(xué)習(xí)方式相似等共同之處。

正所謂：“文以載道?！毙W(xué)語文教材中有著豐富的德育課程資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的今天，對(duì)語文教學(xué)資源從課程融合的角度進(jìn)行適度開發(fā)和有效利用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、融教材與內(nèi)容：對(duì)具有悲劇美的德育資源的適度開發(fā)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，不同的課文蘊(yùn)含著不同的德育資源。許多課文中展現(xiàn)了正面美、喜劇美等，小學(xué)生往往容易踏進(jìn)這些美的領(lǐng)域，從而得到道德品質(zhì)的熏陶。然而，教材中還有不少文章體現(xiàn)了悲劇美。筆者認(rèn)為，悲劇美也是一種不可或缺的德育資源。

何謂悲劇美？悲劇美是相對(duì)于喜劇美而言的，就是含有悲劇色彩的文章所體現(xiàn)出來的一種美。用魯迅先生的話講就是：“把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！眮喞锸慷嗟略岢隽吮瘎〉摹皟艋弊饔谩ＫJ(rèn)為：“悲劇喚起悲憫與畏懼之情并使這類情感得到凈化?！闭Z文教材中每一個(gè)悲劇的審美對(duì)象，無不承載著“凈化”的道德美感。因此，悲劇具有深刻的道德教育作用，能夠提高人的品格，鍛煉人的意志。教師合理、有效、機(jī)智地去處理這些具有悲劇美的教材，更能讓學(xué)生感受到高尚的品德。

那么，什么樣的課文具有悲劇美？在悲劇美中又含有哪些德育資源呢？以下表格對(duì)此進(jìn)行了概括。

課文篇目審美對(duì)象悲劇美德育資源《狼牙山五壯士》五位壯士引上絕路,拼盡彈藥,摔斷武器,壯烈跳崖,在悲壯中舍身就義、視死如歸為國為民捐軀,愛國主義教育《再見了,親人》志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民中國人民志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的濃厚感情,依依惜別的悲痛情國際人民愛好和平、友誼及他們之間深深的情誼《圓明園的毀滅》殘破的圓明園一代豪園,多少智慧的結(jié)晶,被侵略者一把大火終化為灰燼,剩下敗墻殘?jiān)?廢墟一片民族自豪與銘記歷史恥辱《普羅米修斯》普羅米修斯為人類造福,絕不向權(quán)貴屈服,承受嚴(yán)厲的懲罰,忍受巨大的痛苦為造福人類而勇敢獻(xiàn)身的精神《一夜的工作》周總理蘊(yùn)含著悲壯、崇高之美,字里行間溢滿感天動(dòng)地的生離死別之情與十里長街永別的悲情崇敬和懷念老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命偉人《金色的魚鉤》老班長老班長不顧個(gè)人,牢記黨的囑托,照顧好年輕而病重的戰(zhàn)友,舍己為人,直至犧牲生命紅軍戰(zhàn)士忠于革命、關(guān)心同志、舍己為人《生命 生命》飛蛾、香瓜苗握在手掌心的飛蛾撲翅躍動(dòng);隨地一扔無人照料的瓜子孤獨(dú)地萌芽生長熱愛生命,珍惜生命《只有一個(gè)地球》瀕臨枯竭的地球資源美麗的地球,卻因不當(dāng)?shù)娜藶橐蛩囟沟觅Y源瀕臨危機(jī)熱愛大自然,環(huán)境教育《慈母情深》梁曉聲與母親家境貧寒、工作艱辛,還不顧身體,勤勞、慈愛的母親在惡劣的環(huán)境下工作養(yǎng)家愛的教育,深沉的母愛,堅(jiān)定的父愛《匆匆》時(shí)間和自己時(shí)光一去不復(fù)返,光陰似箭、日月如梭的凄凄之情惜時(shí)教育,珍惜時(shí)間《橋》老漢與兒子為了讓更多的老百姓逃離洪水,最后一個(gè)過橋,揪出親生兒子排到后面,都被洪水吞沒無私無畏,不徇私情,黨員意識(shí),全心全意為人民服務(wù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白與摯友離別,獨(dú)自一人遙望江面,對(duì)摯友深深的惜別之情友情教育,增進(jìn)友誼《賣火柴的小女孩》 賣火柴的小女孩寒冷的大年夜,乖巧的小女孩在又黑又冷的街頭賣火柴,遭遇悲慘的命運(yùn)渴望溫暖親情,渴望幸福生活

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，具有悲劇美的課文在小學(xué)語文教材中占有不少比例，除以上課文外，如人教版中的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《觸摸春天》《永生的眼睛》《一個(gè)中國孩子的呼聲》《一個(gè)小村莊的故事》《青山處處埋忠骨》《難忘的一課》《凡卡》《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《地震中的父與子》《為人民服務(wù)》《和時(shí)間賽跑》等課文都是具有悲劇美兼具德育資源的典型佳作。這些課文有的適合情感教育，如含有熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛人民、熱愛生命等思想的課文；有的適合道德品質(zhì)教育，如含有熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、人生修養(yǎng)等思想的文章；還有的適合正確人生觀、價(jià)值觀的教育，以使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。教師要充分挖掘這些課文中的悲劇美與德育資源，通過悲劇美的藝術(shù)滲透使學(xué)生獲得更全、更真、更立體的體驗(yàn)，從而達(dá)到德育目的。此外，教師還應(yīng)關(guān)注除教科書之外的課外閱讀內(nèi)容、國內(nèi)外新聞以及生活中具有悲劇美的文章，以充實(shí)悲劇美教學(xué)的課程資源。

二、融目標(biāo)與策略：對(duì)具有悲劇美的德育資源的優(yōu)化利用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。作為一線教師，我們應(yīng)進(jìn)行大膽的嘗試與有益的探索，努力開發(fā)和利用語文教材中的德育資源。那么，如何讓語文教材中的悲劇美資源得到優(yōu)化利用呢？筆者從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

1.情境中品悟情感——從悲壯的英雄人物身上感知愛國情

良好的人物形象的塑造往往在悲劇性課文中能達(dá)到更好的效果。但是由于年代的差距，學(xué)生對(duì)革命年代的環(huán)境和人物的內(nèi)心往往不能深入領(lǐng)會(huì)。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就要通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生品味這些人物的內(nèi)心，體會(huì)他們高尚的品德，從英雄人物身上感受那份濃濃的愛國情。

例如，《狼牙山五壯士》一文，字里行間感天動(dòng)地，是一篇具有強(qiáng)烈悲劇美的課文。教師可以通過情境引導(dǎo)來加深學(xué)生對(duì)革命烈士的尊重、敬佩之情。教學(xué)這一課時(shí)，通過補(bǔ)充背景資料以及影視作品、視頻的欣賞等，可以拉近學(xué)生的認(rèn)知與情感的距離。在梳理課文內(nèi)容之后，教師重點(diǎn)教學(xué)“壯烈跳崖”這個(gè)部分。通過朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行文本品悟，喚起了學(xué)生真摯的情感，使學(xué)生的情感與課文中的情境產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生在有感情地朗讀中領(lǐng)略了五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、痛恨敵人、勇于犧牲的革命大無畏精神和視死如歸的英雄氣概。

2.遭遇中展開對(duì)比——從同齡人的悲慘遭遇中增強(qiáng)生命意識(shí)

在具有悲劇美的課文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同人物的悲慘遭遇的感悟，進(jìn)行換位體驗(yàn)，進(jìn)而從反面來增強(qiáng)他們對(duì)自我生活環(huán)境的熱愛?！昂屯g人作比較是孩子們的‘家常便飯’。”這類悲劇美的文章就適合使用比較的教學(xué)方法。教師在剖析文章中的人物形象后，啟發(fā)學(xué)生將人物的遭遇與自己的生活作比較,尤其在和人物所處的悲慘世界進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比后，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中自己的生命是多么寶貴，自己的生活是多么幸福，從而增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱愛之情。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，課文緊緊圍繞“大年夜”這一典型環(huán)境，講述了衣衫襤褸的小女孩在熱鬧的大年夜在寒冷的大街上赤著腳賣火柴，最終凍死在冰冷的墻角的故事。小女孩在凍死之前，借助火柴看到了那么美好的事物，產(chǎn)生了那么美好的幻想：噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、家人的團(tuán)聚以及慈祥的奶奶。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生充分體會(huì)在大年夜小女孩慘不忍睹的遭遇，接著反復(fù)品讀五根火柴陸續(xù)劃亮后所產(chǎn)生的美好幻象，最后讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，除夕之夜一家人喜氣洋洋、張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯……在對(duì)比中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。

3.榜樣中引領(lǐng)輻射——從榜樣模范身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的意志品質(zhì)

德育不是靠長篇大論的說教，更適合用榜樣的力量來影響。語文教師要用好教材，借助教材為學(xué)生樹立榜樣。榜樣模范在學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。一個(gè)好的榜樣，一個(gè)典型的學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、意識(shí)、行為等都具有不可估量的影響。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向文章中的榜樣人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育目的。

如《地震中的父與子》一課，講述了面對(duì)大地震，父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。在大災(zāi)難面前，故事中的父親令人感動(dòng)，而年幼的兒子阿曼達(dá)同樣令人動(dòng)容。阿曼達(dá)在廢墟中的堅(jiān)定信念、對(duì)同學(xué)們的安慰、獲救時(shí)先人后己的品質(zhì)，無疑是同齡人中的榜樣模范。教學(xué)時(shí)，不能只從父親的角度讓學(xué)生感受父親的偉大，而對(duì)阿曼達(dá)這樣的教學(xué)資源視而不見。我們可以通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其身上優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

4．故事中深入淺出——從生活故事中領(lǐng)悟基本的道德規(guī)范

語文教材中存有大量的故事，有些故事的社會(huì)背景及人物與學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知存在一定的距離。深入淺出地對(duì)課文進(jìn)行針對(duì)性的解析，對(duì)德育滲透也有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

《橋》這一課，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。當(dāng)面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。故事還有個(gè)精彩的插曲，就是老漢憤怒地揪出那個(gè)不按規(guī)定，違反紀(jì)律的小伙子。而故事最出人意料的是，文章結(jié)局揭示了兩人皆不幸遇難，而被老漢揪出的小伙子正是他的兒子?；谶@樣一個(gè)故事，通過深入淺出地教學(xué)，能使學(xué)生從中感受到共產(chǎn)黨員的形象，也感悟到一些基本的道德、紀(jì)律、規(guī)范的嚴(yán)肅性。

三、融學(xué)科與生活：對(duì)具有悲劇美的德育資源的延伸展望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！逼渲?，“國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源”。因此，我們?cè)陂_發(fā)和利用教材中的悲劇美的同時(shí)，還要善于挖掘?qū)W生生活中的悲劇美。受傷、委屈、挨批、打擊、挫折、困難，甚至是與親人的生離死別以及耳濡目染、隨處聽聞的悲情事件，這些生活中的悲劇色彩對(duì)于學(xué)生來說，不僅僅是重要的生活資源，還是很好的學(xué)習(xí)資源。

以王崧舟老師的一堂經(jīng)典習(xí)作教學(xué)課為例：教師讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫下五位自己最愛的人，然后一一劃去，而劃去即代表這個(gè)人在世上從此消失。當(dāng)學(xué)生一一劃去自己深愛的親人時(shí)，他們體驗(yàn)到了前所未有的一種悲情……在這樣的課堂氛圍中，悲劇基調(diào)沉重，悲劇色彩強(qiáng)烈。盡管情境是虛構(gòu)的，但是學(xué)生的情感是誠摯的，他們?cè)凇芭c親人的生離死別”中寫下了飽含深情的文字。有一個(gè)學(xué)生寫了一封信給剛剛過世的外公，說自己以后再也不發(fā)脾氣了，再也不無理取鬧了，要愛外婆，長大好好地孝敬外婆……學(xué)生們通過文字表達(dá)著對(duì)親人的依戀和內(nèi)心深處最真、最誠、最純、最美的愛。這樣的德育資源是多么具有震撼力??！

此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在這400萬字的課外閱讀中又蘊(yùn)藏著多少悲劇美，承載著多少具有現(xiàn)實(shí)意義的德育資源？因此，教師要善于充分挖掘語文課程中的德育資源，要合理開發(fā)和利用悲劇美的課程資源的德育功能。

綜上所述，語文教師應(yīng)通過多種途徑和手段，開發(fā)和利用語文教材中的德育資源，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性, 針對(duì)不同的課文，靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生既能掌握語文知識(shí)，又能享受到思想道德品質(zhì)教育的洗禮。

[參考文獻(xiàn)]

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