立足兒童視角，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

江蘇省盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱志麗

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而且受信息接收方式的影響不斷提高閱讀效果。我們知道，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。然而，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，“滿堂灌”教學(xué)模式仍然存在。這種教學(xué)策略束縛了兒童的個(gè)性，嚴(yán)重阻礙了兒童閱讀潛力的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)該立足兒童的認(rèn)知方式開展閱讀教學(xué)。

一、構(gòu)建故事情境，激發(fā)兒童閱讀興趣

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為：“小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，身心發(fā)展還不夠成熟。但是他們天性喜歡有趣的事物，對(duì)故事性的閱讀內(nèi)容充滿好奇與熱情。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知方式，努力構(gòu)建故事情境來激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中要注意把控學(xué)生的成長特點(diǎn)，從他們的興趣愛好出發(fā)，努力維持他們的學(xué)習(xí)的熱情。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和枯燥，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，拉近師生互動(dòng)。例如：在教學(xué)《三顧茅廬》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文時(shí)，就利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事閱讀情境。教師通過利用多媒體設(shè)備，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，結(jié)合圖片、動(dòng)畫、音樂和視頻等，給學(xué)生創(chuàng)造視聽結(jié)合的聽課氛圍，讓他們可以更加真實(shí)有感情地去解讀課文。在這樣的故事情境中，學(xué)生們結(jié)合觀看相關(guān)視頻，理解劉備為什么三次去請(qǐng)諸葛亮，也讓廉頗勇于承擔(dān)責(zé)任的形象變得鮮活起來。這樣，就為學(xué)生理解課文作了鋪墊。實(shí)踐證明，故事情境可以讓學(xué)生用心去感受，從而對(duì)課文理解興趣大增。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滿足兒童的好奇心

眾所周知，隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，課堂中能把課文內(nèi)容通過生動(dòng)的情境展示給學(xué)生，從而滿足小學(xué)生好奇的需要。小學(xué)語文課堂中多媒體技術(shù)的使用能夠避免教學(xué)時(shí)間的不必要浪費(fèi)，從而滿足兒童的好奇心理。例如：在教學(xué)《師恩難忘》《陶校長的演講》《三顧茅廬》《鄭和遠(yuǎn)航》等具有明顯故等情節(jié)類的課文時(shí)，在導(dǎo)入中就色彩炫麗、動(dòng)感十足或懸念強(qiáng)的視頻畫面來吸引學(xué)生的注意，從而把學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)中。小學(xué)語文教材中編者選編各種文體的文章，需要我們通過智慧課堂的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時(shí)，引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)也逐步被廣大師生所接受。隨著微課在語文課堂中的使用，只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把難點(diǎn)內(nèi)容制作成為有趣的閱讀情境，再穿插到課本教學(xué)當(dāng)中，從而滿足兒童的好奇心理。

三、采用以演促讀，幫助兒童理解課文

有研究表明，兒童有更勝于成人的表現(xiàn)欲望。因此，在閱讀教學(xué)中可以很好地開展朗讀與分角色朗讀等活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容中降低難度。我們知道，小學(xué)生具有展示自我的欲望。而課堂中利用課文內(nèi)容把生動(dòng)的情節(jié)通過表演的形式展示出來，既可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，也能增加課堂的趣味性。實(shí)踐證明，根據(jù)課文內(nèi)容開展角色表演活動(dòng)符合學(xué)生的興趣愛好，有利于提高閱讀教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這篇語言故事時(shí)，在初步了解課文內(nèi)容后，就讓學(xué)生按照自己的喜好選擇喜歡的道具、服裝和人物進(jìn)行表演，演出自己心中那個(gè)狡猾或者聰明的狐貍。通過教師的分析講解之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，再結(jié)合課文的背景，以及學(xué)生自己對(duì)課文的感知和想法。最后，把表面的抽象文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的形象表演，這樣課文就有了活力，整篇文章就充滿了生機(jī)。我們知道，小學(xué)語文教材圖文并茂的，完全可以用表演的形式來開展閱讀活動(dòng)。這樣，可以有效地通過以演促讀來達(dá)到理解課文的目的。

四、遵循兒童認(rèn)知，激活兒童想象思維

著名的教育家馬卡連柯說：“兒童的思維是建立在想象基礎(chǔ)之上的，并且通過想象來開展各種認(rèn)知活動(dòng)?！彼?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要通過激活兒童的想象思維來培養(yǎng)他們的思維能力。這樣，他們?cè)陂喿x過程中學(xué)會(huì)如何全面思考問題，從而夯實(shí)閱讀能力與寫作能力等。學(xué)生的想象力就是學(xué)生思維的翅膀，可以打開思維的大門，從而提高閱讀能力。例如：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，在教學(xué)中要求學(xué)生想象30年后美穗子和她的家人來中國看望聶將軍的情形。有學(xué)生說：“數(shù)十年后美穗子和她的家人不遠(yuǎn)萬里來到中國，幾經(jīng)周折終于見到了偉大的聶榮臻將軍。此時(shí)的聶將軍臉上早已沒有了當(dāng)年的英姿，只有歲月留下的痕跡。盡管如此，美穗子還是一眼就認(rèn)出了聶將軍，她那雙注視著聶將軍的眼斂?jī)?nèi)溢滿了淚花，她快步走到聶將軍前，兩人的手緊緊地握著，她淚流滿面地雙手合攏，跪下來為將軍行了一個(gè)禮。此時(shí)的聶將軍也按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，伸出顫抖的手撫摸著美穗子，共同回憶那令人難忘的時(shí)光。通過這樣的想象力培養(yǎng)，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，也滲透了人文主義情懷的教育。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知方式。閱讀活動(dòng)對(duì)豐富兒童的思維與提升、兒童的素養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地安排學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并且從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓閱讀活動(dòng)更加深入。