基于核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與實施

牛海霞 馬月彬 劉 玲

(1.內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.呼閥科技控股股份有限公司，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線所需的技術(shù)技能人才，他們不僅要掌握一定的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有專業(yè)核心職業(yè)能力。課程體系的構(gòu)建要以其培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則,通過課程實施，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系，參照職業(yè)崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式，對進一步深化數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 重構(gòu)課程體系

圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照專業(yè)基本技能、崗位操作技能、職業(yè)綜合技能的職業(yè)能力遞進關(guān)系，深化課程改革。以數(shù)控機床編程、操作與維修和CAD/CAM技術(shù)為核心能力，緊跟高端數(shù)控設(shè)備發(fā)展的先進技術(shù)，以職業(yè)崗位要求為重點，深化融職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范為一體的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由校內(nèi)仿真和校外識崗、頂崗的實踐教學(xué)體系。

通過企業(yè)調(diào)研，歸納出數(shù)控機床操作、數(shù)控程序編制等四類工作崗位；參照崗位任職要求，歸納出“零件圖分析”、“加工工藝編制”等13個典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)，歸納出“基本工作能力”、“數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試與維修”等五大行動領(lǐng)域；進而歸納出“公共領(lǐng)域”、“機械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“設(shè)備維護維修應(yīng)用領(lǐng)域”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域23門課程。

第一、二學(xué)期，完成課程體系中公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域9門課程以及專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域《機械識圖與繪圖》2門課程的學(xué)習(xí)；期間在校外安排社會實踐，認(rèn)知企業(yè)文化。第三、四、五學(xué)期，以項目為載體，完成《數(shù)控編程與操作》等8門課程的教學(xué)工作。同時，安排學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)實踐。第六學(xué)期，以準(zhǔn)員工身份在校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)。

2 建設(shè)理實一體化課程

2.1 重組課程內(nèi)容

將專業(yè)課程進行重組，如將《機械制圖》《公差配合與測量技術(shù)》整合為《機械圖樣識讀與繪制》等；取消《pLC實訓(xùn)》等多個實訓(xùn)周，將實踐內(nèi)容融合到諸如“運料小車控制電路的設(shè)計安裝與調(diào)試”等項目中。在前導(dǎo)后續(xù)課程的項目設(shè)計上，設(shè)置相同項目，但側(cè)重點不同。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

深入裝備制造企業(yè)，廣泛開展調(diào)研，引入企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家和技術(shù)能手共同論證，修訂完善《機械圖樣識讀與繪制》、《典型零件普通加工》等8門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》等9門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 核心課程建設(shè)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，著力建設(shè)4門優(yōu)質(zhì)核心課程，分別是《典型零件普通加工》、《數(shù)控編程與操作》、《CAD/CAM》、《數(shù)控機床故障診斷與維修》。在現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，制作并完善上述課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體教學(xué)課件等教學(xué)資源。以《典型零件普通加工》為試點進行信息化課程改革，積極探索教學(xué)信息化和課堂教學(xué)的融合，制定設(shè)備實訓(xùn)操作教程，推廣實訓(xùn)設(shè)備的信息化應(yīng)用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，開展數(shù)控機床操作專項技能訓(xùn)練、柔性制造自動化專項技能訓(xùn)練，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐動手能力。

2.4 編寫項目化教材

為提升理實一體化教學(xué)效果，專兼職教師打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)式編排，共同設(shè)計學(xué)習(xí)項目，使教材內(nèi)容由若干個更加符合生產(chǎn)實際的項目組成。組織專兼職教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或項目。三年內(nèi)，完成《典型零件普通加工》等4門課程系列講義及項目導(dǎo)向教材的編寫。編寫具有專業(yè)特色的《數(shù)控機床操作專項技能訓(xùn)練》等3門課程的系列講義及校本教材，同時將職業(yè)技能競賽項目融入到課程中，將大賽標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范嵌入到課程開發(fā)和教材編寫中。

2.5 改革考核方式

課程考核包含過程考核和結(jié)課考核。過程考核按照項目與任務(wù)分別考核，考核時依據(jù)工作態(tài)度、知識技能、成果或報告等進行評價。考核形式依據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生自評、小組互評或教師評定。過程考核成績以項目考核成績累計計算。結(jié)課考核則與課程性質(zhì)有關(guān)。如圖1所示。

圖1 考核評價方式示意圖

3 人才培養(yǎng)實施過程

制定符合該模式的人才培養(yǎng)方案，采用理實一體教學(xué)模式在“雙境”中講授理實一體化課程。以《數(shù)控編程與操作》為例，在“理實一體化”教室，教師下達(dá)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的步驟和要求，在教師的指導(dǎo)下對設(shè)備進行操作，任務(wù)完成后學(xué)生具備了數(shù)控機床的基本操作能力。另外，通過《數(shù)控車床實訓(xùn)》、《數(shù)控銑床實訓(xùn)》2周專項實訓(xùn)的專門訓(xùn)練，使學(xué)生具備熟練的操作技能。

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[3] 楊永.項目化課程開發(fā)與實施要點分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(07).

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