南通高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育調(diào)查與分析

佟 樂 錢銀明

(南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007)

1 引言

國務(wù)院總理李克強2014年9月在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，國家相繼出臺了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等一系列政策措施。高校是推進創(chuàng)新型國家建設(shè)和實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要平臺，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育已經(jīng)成為高校教育的重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)，為此，我們申報并實施了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目《南通高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況調(diào)查》。

2 調(diào)查組織與樣本分布

本次調(diào)查旨在分析南通高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育開展現(xiàn)狀，分析影響因素，并提出改善實施的建議。調(diào)查采用隨機抽樣方式，對南通職業(yè)大學(xué)、江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校在校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350余份，收回有效問卷312份(樣本分布見表1)。同時，對五校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行政管理部門相關(guān)人員進行了面談訪問。

表1 有效問卷樣本分布情況統(tǒng)計表

本次調(diào)查符合南通高職院校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置特點，調(diào)查對象性別、年級、生源地、專業(yè)結(jié)構(gòu)分布均衡、結(jié)構(gòu)合理，可信度高，學(xué)生家庭年收入分布基本符合地區(qū)特點，能夠全面反映不同收入階層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的態(tài)度及影響。

3 調(diào)查結(jié)果分析

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐已經(jīng)成為高職大學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式，但大學(xué)生主動參與熱情不高。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目表

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南通高職院校普遍重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從院校職能部門面談訪問了解到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育項目主要有創(chuàng)業(yè)技能比賽、沙盤模擬訓(xùn)練、企業(yè)參觀學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新訓(xùn)練項目等多種方式，部分院校引入項目輔導(dǎo)培育等方式，大大提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為提高高職大學(xué)生素質(zhì)的重要抓手。半數(shù)以上學(xué)生對學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目較為了解，尤其是“創(chuàng)業(yè)技能大賽”項目知曉率達到了92.6%。而學(xué)生主動參與度普遍較低，從表2“參與率”指標可以看到均低于50%，“項目輔導(dǎo)培育”參與率不足1%。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與率較高的“創(chuàng)業(yè)技能大賽”項目，主動參與人數(shù)只有36人，主動參與率只有11.5%，而“沙盤模擬訓(xùn)練”、“企業(yè)參觀學(xué)習”則是因為部分專業(yè)將其納入了課程教學(xué)，剔除非主觀因素后的學(xué)生參與率普遍低于20%。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合度較低，難以面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

通過對五校相關(guān)職能部門面談訪問，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”從職能劃分上均歸屬于學(xué)工處、團委大學(xué)工系統(tǒng)，除部分專業(yè)、個別項目納入專業(yè)課程教學(xué)外，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動屬于“第二課堂”、“第三課程”范疇，與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習存在較大脫節(jié)。從“大學(xué)期間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”調(diào)查看，56.4%的同學(xué)在大學(xué)期間有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，但多數(shù)停留在“構(gòu)想、設(shè)計”階段。44.9%同學(xué)根據(jù)自身興趣愛好進行項目選題，來源于專業(yè)的選題只有18.2%，來源于真實市場需要的則為0。60.3%沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生的主要原因是感覺自己專業(yè)能力不足，難以完成實踐項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育“兩張皮”造成了高職院校難以實現(xiàn)面向所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

表3 大學(xué)期間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷統(tǒng)計表

(3)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神支持多，物質(zhì)支持少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)與保障體系滯后。

目前各高職院校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入了一定的資源，但相對于“傳統(tǒng)教學(xué)活動”，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺投資有限，滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的需要。高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動開展更多依靠“教育工作者”的智力投資，創(chuàng)新活動方式，整合有限資源，形成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項目與品牌。從表4可以看到，學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與保障滿意度不高，三個單項以“好、較好”累計的滿意率均在30%左右，而以“不好”評價為代表的不滿意率，也維持在20%-30%的水平。“不了解”也占有一定比率，說明學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣介工作存在盲點和不足。

表4 大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與保障的滿意度統(tǒng)計表

4 改進南通高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的對策建議

4.1 以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與度與主動性

相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師談得最多的是學(xué)生參與度與主動性問題，這是大家共同關(guān)注的焦點問題。從不參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，就要從根本上解決學(xué)生的“能力與興趣”問題。

(1)堅持能力為先，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從專業(yè)出發(fā)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與特點，體現(xiàn)實用性和市場需求，建構(gòu)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，全面提升高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(2)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式，加強教育針對性。興趣是最好的老師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者，理應(yīng)加強對學(xué)生興趣、需求的研究，從而創(chuàng)新教育載體，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性，進一步強化教育效果。

(3)心理輔導(dǎo)與榜樣激勵相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生參與熱情。高職學(xué)生多數(shù)在中學(xué)階段累積了一定的“負面影響”，一定程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習熱情。高職院校需加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生全面客觀把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義，勇于創(chuàng)新，通過自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開創(chuàng)自己的美好未來，注意尋找學(xué)生身邊的創(chuàng)新典型，以榜樣力量激勵學(xué)生不斷進取，走向成功。

4.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)融合度

國務(wù)院2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指明：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

(1)發(fā)揮專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)融合度的關(guān)鍵一環(huán)，也是當前高職院校普遍薄弱的部分，對專業(yè)教師提出了更高要求。換個角度來說，專業(yè)課程只有發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，其功能才真正得以實現(xiàn)。這是專業(yè)教師應(yīng)該思考、發(fā)掘的重要課題。

(2)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育項目課程化、體系化建設(shè)。要提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)擅創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的人才，就必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套課程與課程體系建設(shè)。適應(yīng)市場需要和專業(yè)特點，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計，并在增強課程實踐性上下功夫，做到理實一體、理實相融，從而把使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。

4.3 合理人、財、物配置，優(yōu)化實踐平臺，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，離不開實踐平臺。實踐平臺搭建，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)校地合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校應(yīng)著眼于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，充分依靠地方政府，加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)力度，滿足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要。

(2)整合學(xué)校教育資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育支撐與保障體系，不僅包括平臺建設(shè)等物質(zhì)基礎(chǔ)，更包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)等人才基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助激勵等制度基礎(chǔ)，只有全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體保障體系，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的健康、長效運行。

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