多元化評價在中職教育中的運用

胡青玲

(浙江省機電技師學院，浙江 義烏 322000)

湯姆·本萊特(英國)教育學者曾經(jīng)提出，對一個教育體系，評價其是否成功、是否有效需要以兩個標準作為依據(jù)，即：良好的為學生的終身學習做好準備；使學生可以運用課堂所學的知識，來解決生活中常見的真實問題。

近年來，在項目化課程教學中，教師越來越多地通過創(chuàng)設(shè)各種工作情景來提高學生解決真實問題的能力。但這種能力的評價如果仍依賴于傳統(tǒng)課程體系下的評價方式就很難實現(xiàn)對學生的激勵、診斷和促進作用。因此，我們需要對學生有一種全面評價的理念或方式，來對學生技能、知識的掌握程度、問題解決能力、實踐能力、交流合作能力、批判性思考等多種能力的發(fā)展情況做出有效的考察工作。作為在對學生的教學中有效指導教學過程的重要環(huán)節(jié)，教學評價的創(chuàng)新與改革，應該被教育者放到突出的位置上。

1 構(gòu)建新的教學評價改革體系

1.1 強調(diào)評價對象過程上的評價

通常情況下，對中職的教學評價，和普通的中學的評價方式幾乎沒有區(qū)別，都是將教學評價集中于終結(jié)性評價上，即通過學生的學習成績來反映中職學生日常的課程實施、學習情況、教師的教學情況等。這種飽含功利性的評價方法，對于中職學生來說不具備平等性，中職學生并非如同普通中學的學生一般，學習成績相對整齊，而是有著很大的差異性，因此對中職生的評價需要將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，與診斷性、形成性評價進行有機結(jié)合，提倡對中職生采用成長記錄的形式，將可以有效反應學習過程、學習結(jié)果的資料進行收集，例如組織師生利用檢測、作業(yè)分析、調(diào)查、觀察等手段進行資料收集，再對課程實施評價，該舉措可以讓中職生和老師，在學習和教學的過程中，對學習過程更加關(guān)注，在關(guān)注過程中促進學習結(jié)果的提高。

1.2 引導學生自我評價，提倡主體多元化

傳統(tǒng)的評價模式下，教師是對學生評價的唯一主體，學生作為評價的“客體”，始終都呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，這一評價模式的信息來源相對單一，對學生評價的結(jié)果很多情況下為片面性、主觀性的問題，因此要提倡主體多元化的評價方式。主體多元化包含如下兩點內(nèi)容：(1)充分尊重學生，將其擺在主體的地位，指導學生自我反思、自我討論；(2)鼓勵學生家長、學生同伴參與到對中職生的評價工作中，讓評價轉(zhuǎn)換為教師、家長、學生和同伴多主體共同參與的交互性評價方式。

在主體多元化中，引導學生開展自我評價是重要的環(huán)節(jié)，中職教師需要積極引導學生提高自我認識、同時讓學生多利用縱向比較，使學生看到自身的不足和進步，通過教師采用學生的學習喜歡、學習方式、冬季、興趣、態(tài)度等內(nèi)容來引導學生衡量自我的實際情況，充分強調(diào)評價中的非智力因素比成績更加重要，學生變會在評價中看到自身發(fā)展的希望，從而建立學習信息，萌發(fā)出求職的欲望，將無所謂的態(tài)度變得積極。

1.3 強調(diào)激勵和發(fā)展的評價功能

因為對種植教學的評價，一般情況下不存在甄別和選拔的過程，所以能夠最大化地發(fā)揮評價的激勵作用和發(fā)展作用。對學生的評價，其目的是為了將學生在學習中的不足、問題發(fā)現(xiàn)，而并非是針對學生的監(jiān)督、檢查行為，對學生采取適當?shù)脑u價方式，可以使學生在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)定、良好的職業(yè)發(fā)展。第一點，教師需要使學生充分明確，對其進行各種方式的評價并非為了為學生造成壓力或是可以對學生的為難，而是為了將學生自身存在的問題和不足找出，并加以改正，從而促進學生進步。第二點，教師需要對學生做出評價的反饋，反饋的內(nèi)容要以鼓勵為主體，將縱向、橫向的比較全方位的應用，肯定學生的進步，是中職生可以感受到了成功的喜悅與受到獎勵的喜悅，從而讓學生將注意力集中到學習中。第三點，教師在定制教學目標期間，需要充分考慮學生基礎(chǔ)的差異性，針對每個學生的基礎(chǔ)制定針對性的目標，并且確保這些目標會讓學生稍加努力就可以看見希望。

1.4 加強評價方法的質(zhì)性評價

在我國，量化、客觀的教學評價形式，一度成為了我國教育評價的主流，但是，對于中職教育而言，量化評價的方式，僅僅可以將復雜的教育顯得僵化、簡單化、片面化，將原本鮮活、有異議、情感豐富、具備極強感染力的教學內(nèi)容分解成呆板、機械化的數(shù)據(jù)形式，不僅將教育的意義和根本內(nèi)容相繼丟失，更加違背了對學生教育的基本規(guī)律和使命。在對教學評價方式進行改革期間，教師應該充分運用教學成果展示等性質(zhì)評價方式， 真實深入的再現(xiàn)學生學習情況，充分反映教育現(xiàn)象，進而可以對學生進行準確的評價。

2 教學評價改革的方法

2.1 觀察法

觀察法是指教師通過有意識、有目的地設(shè)定對象，進行觀察記錄，同時分析得出合理、有效的教學評價方法。這種方法既可以對學生平時的學習狀況進行記錄，也可以對學生的非認知因素進行直接觀察，貫穿整個學習過程。經(jīng)過較長時間的使用，可以比較準確的評價學生所掌握的知識、技能和方法，所經(jīng)歷的過程和相應的情感態(tài)度與價值觀。

在實際使用過程中，可以通過全景表格法(表1)；軼事記錄法(表2)；相互補充法。其中，全景表格法，是觀察，并記錄學生課堂聽講、回答問題、作業(yè)狀況、出勤率等。軼事記錄法則是對一些重要事實以敘述性文字進行記錄，其中包括被觀察者姓名、時間、地點、場景、事件的有關(guān)情景等相關(guān)情況。這樣點面結(jié)合，較為全面、真實地反映了評價對象的情況。

表1 學生學業(yè)表現(xiàn)記載表

表2 學生重要事實記載表

2.2 工作任務法

工作任務法是教師根據(jù)教學大綱的各項要求，通過設(shè)計某項工作任務，讓學生模擬工作過程完成該項任務從而對學生進行教學評價的評價方法。該方法注重在學生完成任務的過程中，對學生的學習狀況加以評價，評價內(nèi)容包括學生的團隊合作能力、實踐能力、分析觀察能力、學習的態(tài)度以及健康情感等多方面的實際發(fā)展情況。這種方法既符合中職工作過程導向課程改革的課改精神，又體現(xiàn)了質(zhì)性評價、過程性評價的評價理念，契合中職教學實際，使學生更注重學習過程，激發(fā)其學習主觀能動性。

工作任務法在實際操作中使用了下面的標準(表3)來進行。當然，也可以加入學生的自評與互評環(huán)節(jié)。

表3工作任務評價表

評判項目 評判要點優(yōu)90～100良78～89中65～77合格50～64不合格<50自評師評工作質(zhì)量任務完成的質(zhì)量是否符合要求專業(yè)知識學到的知識是否解決實際問題參與熱情態(tài)度、意志、成就愿望等主觀因素合作能力與老師、同學的溝通交流，在集體中的影響創(chuàng)造能力溫故知新，用新的形式完成任務安全文明遵守安全條例，規(guī)范使用、維護工作器材培訓記錄表達清晰，書寫規(guī)范，及時上交

2.3 檔案袋法

檔案袋法是指教師匯集學生不同階段的作業(yè)作品的樣本，對學生的學習情況，進步情況進行展示的評價方式，該方式能有可以集中體現(xiàn)出學生的學習過程，并與學生的發(fā)展情況相適應，準確地反映了學生學習上的變化軌跡。

該方法在使用時要明確評價的目的和所收集材料的內(nèi)容(表4、表5)。也就是說，根據(jù)所希望的檔案袋在教學中能夠起到的作用來選擇所收集的材料。本著過程性、形成性原則，傾向于檔案袋能夠反映學生學習的變化軌跡，反映出學生的學習進步。在選擇收集內(nèi)容期間，要收集成功作業(yè)、作品的同時收集學生們?nèi)粘Ｓ^察到的其他描述學生發(fā)展的材料，例如反思、代表性的周記、考試信息和上文所述的表2、表3等內(nèi)容。

表4學生評價檔案袋封面

序號材料名稱序號材料名稱????????

表5 學生評價檔案袋內(nèi)頁

2.4 學業(yè)評價法

學業(yè)評價法是指在班主任的組織下，被評價學生的家長、學生所有任何教師以及班級的學生集中在一起，全方位的對目標學生進行評價的方式。該方式整合了家庭、學生、教師三方面的力量，可以立體式的對目標學生進行全方位評價，充分體現(xiàn)出評價主體化、多元化。在對學生進行評價期間，學生、教師、家長三方在統(tǒng)一空間下相互交流，這種開誠布公，直接性極強的交流方式，可以有效促進學生價值觀和情感態(tài)度發(fā)生變化，繼而有效發(fā)揮出教學評價改進、激勵的功能。

具體實施過程：

(1)確定被評價同學、評價時間、評價地點。告知任課教師、被評價同學及其家長，并邀請他們參加。

(2)評價材料準備。班主任、任課教師、被評價同學、被評價同學家長分別做好評價材料準備工作(表6)。

表6 教師學業(yè)評價考核表

(3)布置會場。要求干凈、大方、隆重、嚴肅，設(shè)立被評價同學及其家長專座。對于寬松的環(huán)境不利于產(chǎn)生好的評價效果。

(4)評價實施。班主任、任課教師與被評價同學，該學生的家長共處同一空間內(nèi)，三方通過實際情況，對被評價學生進行多方位的電平、陳述。在實施期間需要注意，評價不等于批評、批判，而是將學生具備的亮點和下次同時發(fā)現(xiàn)，讓教師、家長以及同學對被評價學生進行深入的了解，同時使該同學看清自身的不足以及自身的優(yōu)勢，進而真正達到診斷、改進、激勵的評價效果。

(5)評價結(jié)束，班主任開展相應總結(jié)。

在將上述評價方式實際應用后，會取得令家長、教師、學生都十分滿意的教學效果。這些評價方法都以學生為主體，充分凸顯了對學習過程的關(guān)注，并以此為重點，科學、合理的建立教學評價體系，而這種改變也會充分將學生學習的主觀能動性充分調(diào)動，大幅度提高教學效果。此外，使用工作任務法、學業(yè)評價法，可以將當前我國職業(yè)教育改革的特色充分體現(xiàn)，雖然目前我國的評價方式仍存有不足之處，還需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整、完善。但是，不管什么評價方法，其出發(fā)點和歸宿點都是一致的，那就是培養(yǎng)更多更好的適合社會發(fā)展的現(xiàn)代社會職業(yè)人。

[1] 劉元春.構(gòu)建多元評價體系[J].中國高等教育,2016，(02):5-7.

[2] 李紅翠.論中職教育教學方法改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(08):190-191.

[3] 白文婭.中職院校人才培養(yǎng)與教學改革探討——新時期新興產(chǎn)業(yè)影響下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017，(04):183-184.