技工學(xué)校計算機(jī)輔助教學(xué)存在的問題及對策

周雄斌

【摘 要】隨著計算機(jī)技術(shù)與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，二者已經(jīng)從原來的“互不干涉”變成了今天的“互為表里”。換句話說，計算機(jī)的輔助教學(xué)早已經(jīng)成為了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的“橋梁”，它已經(jīng)成為了一種與課堂相結(jié)合的有限手段，并越來越為人們所重視。在技工學(xué)校的課堂教學(xué)實踐中，盡管計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被廣泛采用并已經(jīng)將教學(xué)效果提升到了一個新的高度，但我們?nèi)匀灰⒁獾狡渲幸恍┎蝗莺鲆暤?、至關(guān)重要的教學(xué)問題。只有對這些問題進(jìn)行精確分析并給出合理的解決方案，才能夠使計算機(jī)輔助教學(xué)的潛能得到真正的發(fā)揮，從而使得其能夠在教學(xué)改革方面發(fā)揮出它應(yīng)有的能力與作用。本文筆者將就計算機(jī)輔助教學(xué)中所存在的一些常見問題進(jìn)行分析，并給出有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)輔助教學(xué)；技工學(xué)校；問題與對策

計算機(jī)輔助教學(xué)的最為核心的表達(dá)方式就在于它能夠?qū)⑽淖?、動畫、聲音和圖片等多種教學(xué)內(nèi)容和信息相結(jié)合起來，再用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)在他們眼前。這種呈現(xiàn)能夠使學(xué)生們大大增加對這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，并增加他們的注意力集中程度。同時，由于多媒體表達(dá)方式的多樣性與趣味性，教學(xué)內(nèi)容變得更加真實和易于理解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和積極性也能夠被調(diào)動起來，從而使他們的創(chuàng)新能力與思辨能力得到發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

現(xiàn)在，由于計算機(jī)輔助教學(xué)逐漸滲透進(jìn)各個學(xué)科的教學(xué)過程中去，社會愈發(fā)地增加對面向?qū)I(yè)、符合課程教學(xué)要求、能夠高效地完成課程教學(xué)目標(biāo)以及各種各樣的學(xué)科體系的課程進(jìn)行支撐，而其最終目的同樣是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的實際質(zhì)量。

一、目前技工學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)時所產(chǎn)生的問題

第一大問題是在于片面。

這里所說的片面是指部分技工學(xué)校喜歡片面強(qiáng)調(diào)CAI教學(xué)軟件的重要性，從而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用受到忽略，最終“迷失”在了新的教學(xué)誤區(qū)之中。我們知道，當(dāng)今的課程改革要求中是要把信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，但這并不意味著計算機(jī)就完全能夠取代教師的作用。必須明確，在整個課堂教學(xué)的過程中，計算機(jī)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用永遠(yuǎn)只是一個“輔助者”的角色，真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生們習(xí)得知識，完成課堂教學(xué)任務(wù)的還是教師本身。然而，現(xiàn)在在某些技工學(xué)校里，部分教師體現(xiàn)出過于依賴計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)象，過度地強(qiáng)調(diào)了多媒體的教學(xué)作用和功能，以至于他們往往會在課上將他們所教授的知識完全使用多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，根本不管是否需要進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)和講解。其結(jié)果往往是導(dǎo)致學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，對教師的評價下降，也導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，最后形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重地影響了此門課程的正常教學(xué)進(jìn)度，也導(dǎo)致此門課程的教學(xué)目標(biāo)無法完成，使學(xué)生們沒有掌握到真正的技術(shù)知識。

第二點在于部分學(xué)校的計算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)資源缺乏。由于部分學(xué)校受到其自身的經(jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致它們往往缺乏較為合適的CAI教學(xué)軟件來進(jìn)行輔助教學(xué)。此外，部分教師在關(guān)于計算機(jī)輔助教學(xué)的觀點認(rèn)識上不夠充分明確[1]。這一方面是因為他們在計算機(jī)輔助教學(xué)方面操作水平較低所導(dǎo)致的，另一方面則在于他們的思維過于傳統(tǒng)，面對計算機(jī)輔助教學(xué)這一新興的課堂教學(xué)方式還不能夠很快地轉(zhuǎn)變觀念去接受它。這部分教師即使學(xué)會了運(yùn)用CAI系統(tǒng)，也不能夠很好的將它與課堂實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)中所出現(xiàn)問題的解決方法

首先，我們需要對這部分教師一視同仁，要針對他們的不同問題來進(jìn)行解決。要明確他們是否能夠正確認(rèn)識到計算機(jī)輔助教學(xué)在實際教學(xué)中的重要作用和積極意義。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，讓教師們擁有充分的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會，要給他們一個重新認(rèn)識CAI價值的機(jī)會和時間。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該不斷地對計算機(jī)輔助教學(xué)的作用與意義進(jìn)行認(rèn)識與定位，同時加強(qiáng)相應(yīng)的宏觀管理。要讓教師們明白CAI“什么時候該用，什么時候該怎么用”。

其次，要對師資隊伍的培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，要讓教師們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，終身探索的習(xí)慣。要讓他們明白信息時代的教學(xué)需要如何入手[2]。為此，學(xué)校應(yīng)集中精力，鼓勵教師們?nèi)シe極學(xué)習(xí)CAI的使用與設(shè)計，讓教師們在這一過程中明確計算機(jī)輔助教學(xué)“如何用，什么時候用，怎樣配合課堂教學(xué)內(nèi)容使用”這三大問題及其答案。并且爭取外界支持，引進(jìn)或升級CAI系統(tǒng)，從而解決硬件缺乏，人員素質(zhì)不高的基礎(chǔ)問題。

三、結(jié)束語

對于技工學(xué)校來說，其所教授的內(nèi)容具有極強(qiáng)的技術(shù)性與應(yīng)用性。因此，我們必須要以快速高效地培養(yǎng)出適合國家建設(shè)的高技術(shù)人才作為培養(yǎng)的總體目標(biāo)。在這一過程中，對計算機(jī)輔助教學(xué)的合理運(yùn)用將會成為一個至關(guān)重要的成就課堂高效率教學(xué)的重要因素，因此，只有教師們重視計算機(jī)輔助教學(xué)的實際作用與重要意義，才能夠使技術(shù)的課堂教學(xué)變得越來越好，才能夠使技工學(xué)校真正成為培養(yǎng)技術(shù)型人才的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]王久興，石洪順，賀桂欣，等.當(dāng)前計算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問題與對策[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2003，17（2）：73-75.

[2]朱文耀.計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，22（3）：9-10.