寫作課上猜蝴蝶

盧小柯

小學(xué)低學(xué)段的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要目標(biāo)是片段仿寫。

《蝴蝶》這篇文章，在講解課文時(shí)筆者已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析了文章結(jié)構(gòu)，為仿寫做了鋪墊，但如何引導(dǎo)學(xué)生仿寫，筆者花了一番心思。

筆者從家長(zhǎng)那里借來(lái)了一系列不同種類蝴蝶的標(biāo)本。課堂上，筆者先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)選一個(gè)標(biāo)本，把名字蓋住，引導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的大小、形狀、花紋和顏色等方面來(lái)介紹。然后，再請(qǐng)這個(gè)學(xué)生悄悄地看一眼標(biāo)本的名稱，用自己的話說(shuō)出一些關(guān)于名稱的信息，讓其他同學(xué)猜。

于是，這節(jié)寫作課變成了猜蝴蝶名稱的游戲課，寫作也變成了游戲的一部分。

以上環(huán)節(jié)是筆者的示范和引導(dǎo)。接下來(lái)，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)標(biāo)本，各不相同，并囑咐他們要悄悄觀察，不能讓其他同學(xué)看到自己的蝴蝶，并且要通過(guò)描寫它的外表和名字特征，讓別人透過(guò)文字就能猜到蝴蝶名稱。猜出來(lái)的人越多，被猜的學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。學(xué)生們興趣盎然，一個(gè)個(gè)神神秘秘，小心翼翼。

當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，筆者仍然讓他們保持神秘感，將自己的名字和蝴蝶標(biāo)本的名字悄悄地寫在紙的最下方，然后把寫字的那張紙對(duì)折，與標(biāo)本一起交給筆者。

收上來(lái)的作品讓筆者驚喜不已。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不僅句子通順、結(jié)構(gòu)清晰，甚至極細(xì)致地描寫了蝴蝶的外表和名字特征。就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生，也寫了滿滿一篇，而且基本文從字順。

作品一收齊，就有學(xué)生追著筆者問(wèn)什么時(shí)候能猜蝴蝶。再次上語(yǔ)文課時(shí)，筆者將5篇優(yōu)秀作品所對(duì)應(yīng)的標(biāo)本擺在投影下，遮住標(biāo)本名稱后開(kāi)始朗讀其中某一篇文字作品。第一自然段還沒(méi)讀完，就有學(xué)生迫不及待地走上講臺(tái)，果斷地辨認(rèn)出剛才那段文字所描寫的蝴蝶。小作者的臉上寫滿了自豪，擁有猜出人數(shù)最多的小作者甚至發(fā)出了驚呼。

由于課堂時(shí)間有限，不能展示每個(gè)學(xué)生的作品。于是，筆者將每個(gè)學(xué)生的作品發(fā)到他們手中。接下來(lái)，以小組為單位，把標(biāo)本按洗牌方式打亂，每個(gè)學(xué)生拿著自己的文字作品輪流朗讀，請(qǐng)剩下的組員猜蝴蝶名稱，所有的小組都成功猜出。

一個(gè)學(xué)生用極其興奮的語(yǔ)氣問(wèn)道：“老師，可不可以再猜一次啊？”聽(tīng)到這個(gè)訴求，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都涌了過(guò)來(lái)，興奮地嚷著：“老師，再給我們發(fā)一個(gè)標(biāo)本，我們還要寫！”

當(dāng)換一種形式將學(xué)習(xí)變成游戲的一部分，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種樂(lè)趣。