把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)具操作助力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

姜江容

（浙江省衢州市江山市新塘邊小學(xué)，浙江 衢州 324112）

眾所周知，小學(xué)生的思維特別是低年級(jí)的孩子仍然是以具體形象思維為主，而他們的抽象邏輯思維需要在教具、學(xué)具的支持下才能完成。

“興趣是最好的老師”，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，只有把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其探索未知的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)具操作成為引導(dǎo)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)的重要組成部分，從而提高教學(xué)效率。

那么，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握操作時(shí)機(jī)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、激興趣，巧操作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用低段學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作，在操作中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，如果一味地讓學(xué)生看鐘面認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)生肯定會(huì)感到厭煩，而且認(rèn)識(shí)時(shí)間的效果又不好。因此，在教學(xué)中，在教師撥鐘，學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，我安排了幾個(gè)層次的操作：（一）同桌學(xué)生互相撥幾個(gè)時(shí)間學(xué)生認(rèn)讀；（二）同桌互相說幾個(gè)時(shí)間，學(xué)生互撥。

由于在操作中采用了同桌相互當(dāng)老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，通過學(xué)生相互間的認(rèn)讀和認(rèn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，操作的強(qiáng)度得到了深化。

二、明算理，精操作

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)要以感性材料為基礎(chǔ)，加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究，使學(xué)生獲得最直接的體驗(yàn)和豐富感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握抽象的計(jì)算方法。

如在教學(xué)《9加幾的進(jìn)位加法》時(shí)，

師（課件出示公園情境圖）：今天，老師想和大家一起去公園玩，你們?cè)敢鈫?？來到公園里，你看見了什么？

生：踢足球、爬山、合唱團(tuán)、盒子里的礦泉水……

師（課件演示）：一些小朋友正在踢足球，他們一定渴了，旁邊有好多礦泉水，你能不能根據(jù)這些礦泉水提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？

生：盒子里有9瓶水，盒子外有4瓶水，一共有幾瓶水？

師：你能用一個(gè)算式來表示嗎？

生：9+4=13

師：你是怎么算的？

生1：我是數(shù)出來。

生2：因?yàn)?和4組成13，所以9+4=13。

生3：10+3=13，所以9+4=13。

生4：因?yàn)閺?瓶礦泉水中拿出1瓶放到盒子里是10瓶。9加1得10，10加3得12，所以9+4=13。

師：你們覺得哪種方法簡單？

由于一部分學(xué)生已經(jīng)接觸到了“湊十”的計(jì)算方法，所以大家都認(rèn)為第4種計(jì)算方法比較簡便，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。因此，我請(qǐng)孩子們用自己準(zhǔn)備的小棒代替礦泉水，把第四個(gè)學(xué)生說的方法擺一擺，并說一說該怎么想？

通過小棒的操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解“9加幾進(jìn)位加法”的計(jì)算過程，經(jīng)歷從“數(shù)”到“算”的不同意義，鍛煉了學(xué)生的思維，也使學(xué)生進(jìn)一步理解了“9加幾的進(jìn)位加法”的算理。

三、破難點(diǎn)，設(shè)操作

在教學(xué)中，運(yùn)用直觀學(xué)具，加強(qiáng)實(shí)際操作，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)。只不過，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定操作目標(biāo)。操作活動(dòng)要有明確的目的，要緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，當(dāng)出示：15-9后，請(qǐng)學(xué)生說算理，學(xué)生的思考過程盡停留在：因?yàn)?+9=15，所以15-9=6，根本不會(huì)出現(xiàn)“破十法”的計(jì)算方法。因此，在教學(xué)中，我馬上請(qǐng)小朋友用學(xué)具來幫助研究：從15根小棒中拿出9根小棒，你準(zhǔn)備怎么拿？通過小棒的操作，學(xué)生的思維開始活躍：

生1：從15根里拿走9根就是6根；

生2：從15根小棒中先拿出10根，再放回1根；

生3：從15根小棒中的10根里面拿出9根后還剩1根，1根加5根等于6根。

教學(xué)中，教師只有把把靜態(tài)的，不會(huì)說話的教材結(jié)果變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這樣才能有效地降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

四、解疲乏，樂操作

由于低年級(jí)兒童的注意力時(shí)間短，所以孩子每一節(jié)課坐久了就會(huì)不耐煩，容易做小動(dòng)作，為了使孩子能集中注意，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)生感到精神疲倦時(shí)進(jìn)行學(xué)具操作，更能起到事半功倍的作用。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生取一張正方形紙片，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興趣來了，很快得出4種折法。而后我鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有別的折法嗎？造成了懸念，激起了學(xué)生積極思考的欲望，促使他們進(jìn)一步去思考、嘗試，又得出了3種折法。這樣就加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，消除課中學(xué)生的精神疲倦。

在課堂教學(xué)中，作為教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手操作，再根據(jù)學(xué)生的能力水平和知識(shí)特點(diǎn)，不斷地研究和探索，合理把握操作時(shí)機(jī)，這樣不僅能提高我們的課堂效率，更能使學(xué)生在玩中提高實(shí)踐能力和思維能力。