初中化學(xué)與生物交融式教學(xué)策略研究

劉武霞

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；生物；交融式教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0081—01

目前我國(guó)現(xiàn)行的初中課程體系是分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分門(mén)別類(lèi)和知識(shí)的系統(tǒng)性。而《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系”?；瘜W(xué)與生物學(xué)兩門(mén)學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容有很多交叉、聯(lián)系，但在分科教學(xué)中，兩門(mén)學(xué)科的這種交叉和聯(lián)系不能得到有效的建立，因此，這兩門(mén)學(xué)科的交融式教學(xué)是科學(xué)教育本質(zhì)回歸的必然要求。突破兩門(mén)學(xué)科之間的界限，促進(jìn)二者之間的融合滲透，將二者的知識(shí)體系系統(tǒng)整合，不僅能幫助學(xué)生更輕松記憶、理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得全面而真實(shí)的知識(shí)。本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究以及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)目前初中化學(xué)與生物學(xué)交叉融合的內(nèi)容進(jìn)行了扼要梳理，并提出了一些交融式教學(xué)建議，最后指出了交融式教學(xué)中的注意事項(xiàng)。本文對(duì)于初中化學(xué)與生物學(xué)交融式教學(xué)有一點(diǎn)指導(dǎo)意義，并且對(duì)初中的化學(xué)與物理、地理學(xué)科交融式教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。

一、把生物學(xué)的現(xiàn)象、常識(shí)引入化學(xué)學(xué)科進(jìn)行融入

把生物學(xué)中對(duì)現(xiàn)象、常識(shí)的介紹和描述作為化學(xué)知識(shí)的引入和鋪墊，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感官性與主觀性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，化學(xué)課堂上給學(xué)生講解一些化學(xué)物質(zhì)對(duì)動(dòng)植物能產(chǎn)生不同程度的影響，中學(xué)生有時(shí)候很難理解一部分影響，但用生物知識(shí)來(lái)解答的話就變得很簡(jiǎn)單了。比如甲醇對(duì)人體的危害，學(xué)生從化學(xué)角度難以理解，但教師可以啟發(fā)學(xué)生從生物常識(shí)的角度出發(fā)，指出假酒容易致盲，繼而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是學(xué)生對(duì)于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知識(shí)作為化學(xué)教學(xué)的輔助和引入，通過(guò)這種不同學(xué)科知識(shí)的交融，能讓學(xué)生迅速熟悉、理解學(xué)科知識(shí)。

二、將各學(xué)科的本質(zhì)屬性進(jìn)行融合

在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以把化學(xué)知識(shí)作為對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和進(jìn)一步深入。比如，生物教材對(duì)酸雨的形成過(guò)程解釋為：酸雨主要是向大氣中排放過(guò)多的酸性物質(zhì)導(dǎo)致的，而導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)酸雨的主要原因是過(guò)度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時(shí)機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣排放也是導(dǎo)致酸雨的另一關(guān)鍵因素。這種描述讓學(xué)生對(duì)酸雨現(xiàn)象有直觀清晰的了解，但對(duì)酸雨具體的形成過(guò)程及危害不能深入掌握。在化學(xué)教材中，對(duì)引起酸雨的污染物以及酸雨的具體形成過(guò)程都有詳細(xì)的講解。因此，在生物教學(xué)中，教師在講解過(guò)程中或結(jié)束后，可進(jìn)一步用化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的形成過(guò)程以及反應(yīng)的化學(xué)式，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步鞏固掌握。通過(guò)這種交融式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，同時(shí)還能讓學(xué)生把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還能幫助學(xué)生把概念和本質(zhì)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生用更全面、多方位的視角分析、理解、解決問(wèn)題。

三、將與生活、環(huán)境有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融合

化學(xué)課本介紹了臭氧層的破壞和保護(hù)，而生物課本中也講解了臭氧層遭到破壞會(huì)導(dǎo)致紫外線輻射的增強(qiáng)，引發(fā)一些疾病?；瘜W(xué)課本中講解了二氧化碳的性質(zhì)，生物課本中介紹了溫室效應(yīng)。化學(xué)課本中介紹了重金屬，生物課本中指出，重金屬過(guò)量會(huì)導(dǎo)致生物體中毒?；瘜W(xué)課本中介紹了元素與人體健康的關(guān)系，而在生物課本中講解了合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全。在我們的生活、環(huán)境中，化學(xué)與生物兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)有很多交融的內(nèi)容，教師可以以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)把兩門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立學(xué)科之間知識(shí)的有機(jī)融合，并將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中。

四、將實(shí)驗(yàn)研究有機(jī)融合

動(dòng)物呼吸作用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物實(shí)驗(yàn)、鋼鐵受到腐蝕的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與酸雨對(duì)生物影響的模擬生物實(shí)驗(yàn)、淀粉鑒別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物葉子光合作用的有機(jī)產(chǎn)物是否為淀粉的生物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都有著相互關(guān)聯(lián)與交融的內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以穿插生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧生物課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移與滲透的能力，并且還能啟發(fā)學(xué)生多維思考，將生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，或通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證生物學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力以及多維度分析問(wèn)題的能力與多角度解決問(wèn)題的能力。

在交融式教學(xué)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過(guò)度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識(shí)交融教學(xué)過(guò)程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補(bǔ)充。通過(guò)交融，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固了生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

（本文系蘭州市科技局計(jì)劃項(xiàng)目No：2017-4-47）編輯：張 昀