淺析steam教育理念在小學(xué)科學(xué)中的情境應(yīng)用

摘要：有別于傳統(tǒng)重視課本知識的教學(xué)方式，steam教育理念是一種較注重實(shí)踐的理念，體現(xiàn)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，包括科學(xué)知識與數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程的結(jié)合，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和深刻理解科學(xué)知識的內(nèi)涵具有重要意義。本文從真實(shí)參與激發(fā)興趣、問題情境引發(fā)思考、科學(xué)前沿促進(jìn)融合三方面，淺析steam教育理念在小學(xué)科學(xué)中的情境應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：steam教育理念；小學(xué)科學(xué)；情境應(yīng)用

有別于傳統(tǒng)重視課本知識的教學(xué)方式，steam教育理念是一種較注重實(shí)踐的理念，體現(xiàn)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，包括科學(xué)知識與數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程的結(jié)合，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和深刻理解科學(xué)知識的內(nèi)涵具有重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)尋找四者結(jié)合的載體（如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等）對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)到科學(xué)知識的美妙以及科學(xué)學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活之間的關(guān)系，從而學(xué)會利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、真實(shí)參與激發(fā)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用意識

小學(xué)生對于科學(xué)知識的理解比較抽象，且由于科學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，學(xué)生很難將其與自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。對此，教師應(yīng)結(jié)合steam教育理念進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境使學(xué)生在情境的影響和熏陶中意識到科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，并將學(xué)會的科學(xué)知識用于現(xiàn)實(shí)問題的解決和現(xiàn)象的解釋。

學(xué)生所有的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)踐，也就是為了能夠在現(xiàn)實(shí)中有所應(yīng)用，steam教育理念下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。事實(shí)上，學(xué)習(xí)和應(yīng)用二者之間是相輔相成的關(guān)系，只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的科學(xué)知識順利應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的解釋說明，或是論證推理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會得到一定的彰顯，同樣，應(yīng)用過程中的成就感會促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要尋找機(jī)會表揚(yáng)能夠順利應(yīng)用科學(xué)知識的學(xué)生，或在學(xué)生不能夠完全闡明真相、原理時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種盲目的崇拜感，這種崇拜雖然是盲目的，但也能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、問題情境引發(fā)思考，提高科學(xué)思維

提問并不是作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式而存在的，有效的提問不僅可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的參與度，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思考更加有目的性，同時，以問題得以解決的成就感促使學(xué)生不斷投入下一個問題的探究和解決中。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以分層設(shè)置，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)積累程度不同，即使面對同一問題也會有不同的看法，更是存在同一問題有人喋喋不休的講解，有人一知半解或根本不明白的現(xiàn)象，為促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，教師的問題要考慮到所有學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力顯然是首先要攻克的難題。另外，問題的設(shè)置不能太過偏激或是遠(yuǎn)離教材，可以是基于教材之上的問題，但仍要滿足科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，并能夠順利應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作風(fēng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或研究推理，使學(xué)生明確如何增加自己言語的可信性，并更加“謹(jǐn)言慎行”。

三、科學(xué)前沿促進(jìn)融合，發(fā)展綜合素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)都有了很大改善，但由于課本并不能時時跟上時代的發(fā)展，因此，教師有必要在教學(xué)中將科學(xué)知識與科學(xué)前沿的技術(shù)、手段進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒒顚W(xué)活用知識的本領(lǐng)發(fā)揮到極致，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“螞蟻”一課時，教師除了可以讓學(xué)生實(shí)際觀察螞蟻的外形和動作，了解螞蟻的生活習(xí)性及基本能力，還可以從“利用螞蟻的交通方式緩解人類的道路擁堵”入手，提高學(xué)生對于螞蟻協(xié)作能力的認(rèn)識。教師：“對于螞蟻搬運(yùn)食物，同學(xué)們可能知道螞蟻是合作完成的，因?yàn)橐恢晃浵伒牧α刻^渺小。那么，你們知道螞蟻堵上‘堵車是怎么解決的嗎？”學(xué)生對于堵車的問題深有感觸，堵車帶來的問題也越來越多，學(xué)生紛紛站在人的角度進(jìn)行表述，說道：“螞蟻可能會減慢速度，或者是為別的螞蟻?zhàn)屄?。”教師：“恰恰相反，蟻群在遇到另一個蟻群時并不是‘踩剎車，而是‘加油門。國外一項(xiàng)研究顯示，螞蟻在遇到‘堵車的情況下，行進(jìn)速度非但不會減少，它們在‘碰撞式的前進(jìn)中反而提速了25%。如果螞蟻之間的碰撞和加速信息能夠有效提取并應(yīng)用到我們實(shí)際的堵車中，那么就能有效節(jié)省人們的時間?！苯處熗ㄟ^新研究或新發(fā)現(xiàn)不但能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生后續(xù)投入科學(xué)研究中的熱情。

總之，steam教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再簡單強(qiáng)調(diào)課本知識的講解，而是需要學(xué)生在教師提供的情境中通過動手實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣易靜.基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)教程構(gòu)建[J].科普童話，2018（5）：25-25.

【作者簡介：劉晶晶（1990.10—）性別：女， 籍貫：山東省昌樂縣，單位：濰坊瀚聲學(xué)校，職稱：中學(xué)二級 學(xué)歷：本科 研究方向：小學(xué)科學(xué)】