科學(xué)“二重唱”：事實(shí)+解釋

汪方君

摘要：新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。作為一線科學(xué)教師，思考最多的是如何根據(jù)教材內(nèi)容的差異，有效地開展探究性教學(xué)，基于這一點(diǎn)，筆者特做了相應(yīng)的梳理和深入思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究； 事實(shí)； 解釋

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候一節(jié)課需經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，新課標(biāo)指出，要用科學(xué)相關(guān)要素描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)。根據(jù)這一點(diǎn)，我們認(rèn)同教材內(nèi)容存在差異，但是我們需要建立一個(gè)科學(xué)探究的意識(shí)，如何有效處理好這八個(gè)要素，把觀察到的事實(shí)，讓學(xué)生為之作出相應(yīng)解釋，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。

一、科學(xué)探究的關(guān)鍵點(diǎn)——事實(shí)和解釋

從事實(shí)到解釋是科學(xué)探究最關(guān)鍵的一個(gè)要點(diǎn)，我們往往看到一些探究性的內(nèi)容，把課堂還給學(xué)生，把可以丟掉的“包袱”完全丟掉，讓學(xué)生去探究，在實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)，讓他們進(jìn)而充裕的時(shí)間進(jìn)行解釋。

簡(jiǎn)約課堂：是一種思想境界，是一種認(rèn)識(shí)水平。事實(shí)與解釋相輔相成，他們之間存在一定的聯(lián)系，我們能有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于我們科學(xué)老師能起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

二、事實(shí)——“雙重意義”“獲取途徑”

（一）我們很多探究性的內(nèi)容，都需要獲取相應(yīng)的事實(shí)，為后面的解釋做好鋪墊，而明確事實(shí)的“雙重意義”對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)都會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，一是事實(shí)就是依據(jù)，這在一些物質(zhì)世界領(lǐng)域生命科學(xué)領(lǐng)域等都有涉及到。二是事實(shí)是例子，是載體，如研究固體、氣體和液體是否具有熱脹冷縮性質(zhì)的時(shí)候，可以用銅球、空氣和水作為載體，進(jìn)行探究活動(dòng)。

（二）我們了解了這兩層意義，對(duì)獲取事實(shí)的途徑也會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲取“事實(shí)的途徑”主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、多媒體、學(xué)生自主獲取校外采集或多自然事物現(xiàn)象中的回顧等。

觀察主要分為三種，如個(gè)體觀察，三年級(jí)教科版中的觀察校園的樹木，學(xué)

生通過(guò)比劃、用皮尺量、看的方法進(jìn)行觀察。對(duì)比觀察，三年級(jí)觀察水葫蘆和狗尾草的相同和不同，通過(guò)維恩圖的方式表達(dá)出來(lái)，過(guò)程觀察，蠶寶寶的一生和種植鳳仙花，用畫圖和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察記錄。

實(shí)驗(yàn)主要也分為以下三種，觀察實(shí)驗(yàn)，如物質(zhì)發(fā)生了什么變化中白糖加熱的

過(guò)程，就是觀察實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)，磁鐵能吸住物體嗎？控制變量實(shí)驗(yàn)，擺的研究，影響擺擺動(dòng)快慢有擺幅大小、擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短等。

多媒體，能起到其他媒體不能替代作用，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域這塊內(nèi)容可以借助多媒體來(lái)完成。如太陽(yáng)系、地球運(yùn)動(dòng)等，可以借助多媒體3D效果呈現(xiàn)。

三、如何有效地開展解釋

（一）推進(jìn)性解釋

如食物在水中的溶解，通過(guò)攪拌，學(xué)生很清晰的看到食鹽在水中溶解，沙子沒(méi)有在水中溶解，繼而引出面粉能夠溶解在水中呢？學(xué)生會(huì)猜測(cè)，然后引出運(yùn)用過(guò)濾方法，觀察到面粉還留在濾紙上，所以判定面粉不會(huì)在水中溶解，緊接著是高錳酸鉀在水中是怎么樣溶解？讓學(xué)生仔細(xì)觀察高錳酸鉀在水中是如何溶解的？學(xué)生會(huì)很專注認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)高錳酸鉀在水中是均勻的、穩(wěn)定地?cái)U(kuò)散，層層遞進(jìn)，把溶解的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。

（二）對(duì)比性解釋

經(jīng)典課《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，對(duì)這課進(jìn)行了“改造”，經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)這課的探究活動(dòng)有了一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，白糖加熱，然后繼續(xù)加熱，溶化了，變成液體有香味……變黑了，形態(tài)變了，形狀變了，產(chǎn)生了新的物質(zhì)是物理變化， 后面出現(xiàn)化學(xué)變化（伴隨物理變化），進(jìn)行有效的對(duì)比，把事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生了，讓學(xué)生自主建立科學(xué)概念的事實(shí)。

（三）量化取證的事實(shí)解釋

很多內(nèi)容需要搜集一些數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解釋，其實(shí)在收集數(shù)據(jù)結(jié)果的時(shí)候，建議讓學(xué)生自主上來(lái)把實(shí)驗(yàn)記錄填寫起來(lái)，尊重學(xué)生自主意識(shí)，又節(jié)約時(shí)間。比如電磁鐵磁力大小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)吸大頭針個(gè)數(shù)來(lái)辨別磁力大小，類似還有摩擦力大小與接觸面的光滑程度、物體的重量、運(yùn)動(dòng)方式等是否有關(guān)的時(shí)候，我們也通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)事實(shí)進(jìn)行有效解釋。

（四）提升認(rèn)識(shí)水平的解釋

以《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》為例，其中有一幅圖已經(jīng)很詳細(xì)闡明各種巖石特點(diǎn)，教師發(fā)放了一張巖石特點(diǎn)的表格，不需要每一種巖石很詳細(xì)的記錄，可以抓住這種巖石的獨(dú)特的特點(diǎn)記錄就行，然后就能基本辨別此類巖石，所以我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，我們要抓住事物最關(guān)鍵的一點(diǎn)就能判斷出來(lái)。像這樣的例子還有很多，我們也要知道提升認(rèn)識(shí)水平的解釋的重要性。

新課程頒布以后，我們作為一線科學(xué)教師，還需要認(rèn)真研讀課標(biāo)的內(nèi)容和重心，仔細(xì)認(rèn)真的研究教材內(nèi)容，教材內(nèi)容之間存在著差異，也有其共性內(nèi)容，那就是回歸探究性教學(xué)，本文對(duì)科學(xué)探究做了一些思考，科學(xué)探究要抓牢事實(shí)和解釋，才能有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞《科學(xué)究竟是什么》 教育科學(xué)出版社，2003.

[2]韋鈺等.《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》 教育科學(xué)出版社，2005.