體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概述出發(fā)，分別從農(nóng)村初中物理教學(xué)的實(shí)踐性原則、主體性原則以及情境性原則等方面，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)案例加以分析，并提出農(nóng)村體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；農(nóng)村教學(xué)；物理教學(xué)；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)，并具有較強(qiáng)的實(shí)用性，由于初中生的邏輯思維能力尚未完全成熟，因此仍然需要借助具體的事物形象作為其思維支柱來(lái)思考問(wèn)題，因此，在進(jìn)行初中的物理教學(xué)過(guò)程中，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解；物理知識(shí)具有重要的意義。

一、關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，主要指在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將生活與所教知識(shí)進(jìn)行密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察和體驗(yàn)生活中的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)蛘咭龑?dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律，它不僅強(qiáng)調(diào)手、眼、嘴等身體部位并用，而且還重視用心靈去感悟，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，更利于教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村的初中物理教學(xué)

（一）堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生在自身經(jīng)歷中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主全面發(fā)展。堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的實(shí)踐性原則，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用之一，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、交流以及實(shí)驗(yàn)等親身實(shí)踐方式，做到從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，最終幫助學(xué)生掌握并了解物理知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初中物理教學(xué)時(shí)，若教師采用演示實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上先敲擊音叉，再將發(fā)生的音叉迅速放入水中，使其激起水花，從而讓學(xué)生推斷出聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，但是由于坐在班級(jí)后排的學(xué)生并不能聽(tīng)到音叉發(fā)出的聲音，也很難看到講臺(tái)上音叉振動(dòng)激起的水花，所以并不能得出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論?？紤]到農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)器材并不能滿足分組實(shí)驗(yàn)，因此，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用自己身邊的物體，通過(guò)各種方式使其發(fā)出聲音，從而仔細(xì)感受聲音是如何產(chǎn)生的，學(xué)生們聽(tīng)到教師這樣的要求，便馬上動(dòng)手實(shí)踐，做出了敲桌子、拍巴掌、撕紙以及彈撥圓珠筆等一系列使其身邊物體發(fā)聲的行為，最后通過(guò)觀察和反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生最終得出了“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)起到了良好的教學(xué)成效。

（二）堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的主體性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與，提倡學(xué)生從被動(dòng)接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究角色，堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的主體性原則，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用之一，它可以幫助學(xué)生獲取第一經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)更牢固地掌握初中的物理知識(shí)。

例如，在教授“浮力”相關(guān)的物理內(nèi)容時(shí)，由于大部分農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)室也缺少相關(guān)的教具，通過(guò)畫(huà)圖講解也難以收到良好地教學(xué)效果，因此，教師可以采用學(xué)生自己探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以在上課前要求學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)大小適中的容器，如魚(yú)缸或者臉盆等，再?gòu)膶W(xué)校的衛(wèi)生室中找兩個(gè)藥瓶上的橡皮塞，并要求學(xué)生上課前在容器中裝滿水。

在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生將橡皮塞1與橡皮塞2同時(shí)放入水中，在二者都接觸到容器底以后再松手，觀察并比較二者的運(yùn)動(dòng)與浮沉情況，學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了兩個(gè)橡皮塞都做向上運(yùn)動(dòng)，最終都漂浮在水面上；此時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生將橡皮塞1放入水中，一旦接觸到容器底就馬上松手，將橡皮塞2放入水中保持，在接觸到容器底以后，使勁按壓并保證其下部凹孔里的水排空，當(dāng)橡皮塞2與容器底部充分接觸以后，松手并觀察兩個(gè)橡皮塞的浮沉情況，學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看到橡皮塞1做向上運(yùn)動(dòng)，最終漂浮在水面上，而橡皮塞2卻保持在水底，并未做向上運(yùn)動(dòng)，最終也沒(méi)能漂浮在水面上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么橡皮塞2兩次沉浮結(jié)果不同？這與其哪個(gè)面上遭受壓力的變化有關(guān)系？最終幫助學(xué)生理解了“浮力產(chǎn)生原因”，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出了橡皮塞的水中受力圖，這種主體性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最終取得了良好的教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的情境性原則

堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的情境性原則是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用之一，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入情境中，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中理解所學(xué)的物理知識(shí)。

例如，教師在教授“摩擦力內(nèi)涵”這一節(jié)時(shí)，由于初中生的理解能力較為有限，不能準(zhǔn)確理解摩擦力的內(nèi)涵，甚至存在大部分學(xué)生還存在一種“摩擦力就是阻力”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出“人在走路過(guò)程中的前進(jìn)動(dòng)力是誰(shuí)提供的？”“車(chē)站安檢傳送帶上的行李又是憑借什么力量前進(jìn)的？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考“摩擦力和動(dòng)力之間的關(guān)系”。此外，教師為學(xué)生布置一個(gè)情境活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行爬旗桿活動(dòng)，幫助學(xué)生融入該情境活動(dòng)，教師安排兩個(gè)準(zhǔn)備爬旗桿的學(xué)生手上分別涂上滑石粉和鎂粉，讓觀看爬旗桿的周?chē)瑢W(xué)比較兩個(gè)學(xué)生爬旗桿的結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在情境觀察與比較中領(lǐng)悟到“摩擦力并不是阻力，有時(shí)也可以是物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力”這一結(jié)論，通過(guò)這種方式使農(nóng)村學(xué)生在初中物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中更深刻地感受物理知識(shí)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性[2]。

三、在農(nóng)村進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的建議

（一）堅(jiān)信體驗(yàn)式教學(xué)的魅力

農(nóng)村部分教師由于條件限制，會(huì)選擇放棄讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，最后使課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也較弱，這是十分不可取的，教師要堅(jiān)信體驗(yàn)式教學(xué)的魅力，充分利用學(xué)生身邊的事物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理課堂教學(xué)效果。

（二）辯證看待農(nóng)村教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村的學(xué)校劣勢(shì)雖然是較為明顯的，如教學(xué)器材不健全、教學(xué)設(shè)施不配套以及教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足等，并且在短時(shí)間內(nèi)并不能得到迅速有效解決，但是農(nóng)村也有其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，比如河流、泥土以及樹(shù)木等自然資源，這些本身就是一個(gè)豐富的實(shí)驗(yàn)室，教師可以結(jié)合這些獨(dú)特的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在自然實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

結(jié)論：

綜上所述，在農(nóng)村初中物理教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持農(nóng)村初中物理教學(xué)的實(shí)踐性原則、主體性原則以及情境性原則，堅(jiān)信體驗(yàn)式教學(xué)的魅力，辯證看待農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)重視農(nóng)村的課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019，01：86-87.

[2]肖芳.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017，06：152-153.

【作者簡(jiǎn)介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作?！?/p>