《素描》課程在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的初探

黃超

摘 要：探索旨在改變傳統(tǒng)素描中以技法為主的概念，打破單一的描畫方式，在注重觀察、思維表現(xiàn)的同時(shí)，不摒棄基本的結(jié)構(gòu)造型要求。以概念、基本表現(xiàn)能力、創(chuàng)造性思維三個(gè)部分構(gòu)成教學(xué)主體，是認(rèn)識(shí)自然，為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)構(gòu)建基本素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：素描；體系；創(chuàng)造

素描作為藝術(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)形式訓(xùn)練，已經(jīng)有多年傳統(tǒng)，可以說(shuō)，歐洲繪畫藝術(shù)發(fā)展伊始，從蛋彩到素描的過(guò)渡，又至油彩承接，整個(gè)變化形成了歐洲繪畫的創(chuàng)作體系，究其原因，科學(xué)的透視、良好的線條關(guān)系訓(xùn)練以及簡(jiǎn)便的工具使用，最終呈現(xiàn)出對(duì)于畫面的傳遞表達(dá)，益于人類接受欣賞是其主要原因。因此，學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，各學(xué)科普遍設(shè)定從素描開始學(xué)起，最早可以追溯至歐洲文藝復(fù)興早期。

從現(xiàn)今高校內(nèi)實(shí)行的素描課程的體系看，完整的教學(xué)周期內(nèi)，大體可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基本形體的把握，整體構(gòu)圖的關(guān)系控制。但根據(jù)各學(xué)科的不同，側(cè)重點(diǎn)又有所差異，因此，根據(jù)動(dòng)畫學(xué)科的特點(diǎn)，素描課程以為期十五周的時(shí)間進(jìn)行了一些探索，從教學(xué)效果以及課程整體的脈絡(luò)梳理來(lái)看，都取得了相較以往更好的教學(xué)效果。現(xiàn)就課程內(nèi)容涉及教學(xué)方法兩個(gè)方面與大家分享：

一、課程內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐

素描課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)教學(xué)周數(shù)，小班教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了七個(gè)主題學(xué)習(xí)：1.涂畫與描繪：認(rèn)識(shí)線條，2.畫出一個(gè)新世界：挖掘自身的繪畫屬性，3.延伸現(xiàn)實(shí)：從實(shí)際生活出發(fā)學(xué)會(huì)表達(dá)，4.把觀念視覺(jué)化：抽象變形的理解，5.視覺(jué)圖形思維訓(xùn)練：用畫面講故事，6.視覺(jué)思維的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練-風(fēng)格之裝飾意趣，7.從其他文化中汲?。壕C合練習(xí)。

與傳統(tǒng)素描課程設(shè)計(jì)相比，在造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入大量設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素探索，第一章課程設(shè)計(jì)中由涂畫與描繪使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)素描中的線條。對(duì)于有考前藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，具象寫實(shí)的造型能力是有的，但是普遍并不扎實(shí)，基本功薄弱，地方藝術(shù)教學(xué)的差異導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在很大的偏差，南北差異尤其明顯。由于考前學(xué)習(xí)的弊端使本應(yīng)屬于藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)工具的素描學(xué)習(xí)變得程式化，因此第一章的設(shè)計(jì)圍繞中國(guó)素描的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因給予系統(tǒng)梳理，希望學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)素描概念的解讀、素描的地位、素描的分類及技法的發(fā)展變化來(lái)更深刻地認(rèn)識(shí)素描。

學(xué)習(xí)素描是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有由簡(jiǎn)入繁，又由繁入簡(jiǎn)的變化，縱觀藝術(shù)繪畫史的大師們的作品便可窺見此理，比如繪畫大師畢加索（如圖1-3），早期作品追求光影與二維并三維的立體體積感，而到個(gè)人風(fēng)格定型后逐漸走向了立體主義的抽象。對(duì)比之下設(shè)計(jì)課程時(shí)融入設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生們的素描認(rèn)識(shí)比重復(fù)加深基礎(chǔ)素描的反復(fù)訓(xùn)練，會(huì)在短學(xué)期內(nèi)的課程學(xué)習(xí)中更有成效地提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

加入造型能力部分的練習(xí)，以2.畫出一個(gè)新世界：挖掘自身的繪畫屬性，3.延伸現(xiàn)實(shí)：從實(shí)際生活出發(fā)學(xué)會(huì)表達(dá)，4.把觀念視覺(jué)化：抽象變形的理解為主，依次以石膏幾何形體、靜物、建筑、風(fēng)景、人物等題材的觀察訓(xùn)練進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握素描基礎(chǔ)的一般學(xué)習(xí)進(jìn)程。在授課過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)水平差異較大，有學(xué)過(guò)3-5個(gè)月基礎(chǔ)的，也有學(xué)3-5年以上的，長(zhǎng)期素描作業(yè)一般耗時(shí)較長(zhǎng)，需要學(xué)生有深入觀察能力與繪畫表現(xiàn)力，結(jié)合對(duì)不同型號(hào)工具如鉛筆、橡皮以及新型的炭筆、炭條的、彩色鉛筆、針管筆的使用來(lái)營(yíng)造不同質(zhì)感的畫面。而且在這一階段，打破學(xué)生的固有思維認(rèn)識(shí)，把素描作為一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)形式去重新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而不再只作為色彩繪畫的草稿。對(duì)于形體分析不準(zhǔn)確的同學(xué)，進(jìn)行復(fù)雜形體簡(jiǎn)單幾何化的分析，幫助認(rèn)識(shí)形體關(guān)系（如圖4）。

學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中能夠形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)小班授課的形式，在這一階段教師可以更多地作范畫，引導(dǎo)學(xué)生從畫面起稿、構(gòu)圖到深入刻畫整理完成，直觀指導(dǎo)到每一個(gè)訓(xùn)練課題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并予以及時(shí)的引導(dǎo)。這也達(dá)到了真正在課堂上的練習(xí)延伸到課下的生活觀察中，能夠很好地培養(yǎng)素材收集的意識(shí)。較往年相比學(xué)生學(xué)習(xí)的素描基礎(chǔ)造型部分的學(xué)習(xí)效果提升較大（如圖5-8）。力求能夠在短時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的素描認(rèn)識(shí)中的設(shè)計(jì)概念，以期達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、增加創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)與專業(yè)結(jié)合的目的。

第三個(gè)階段為設(shè)計(jì)思想的表達(dá)階段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，增加這部分訓(xùn)練內(nèi)容以5.視覺(jué)圖形思維訓(xùn)練：用畫面講故事，6.視覺(jué)思維的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練：風(fēng)格之裝飾意趣，7.從其他文化中汲?。壕C合練習(xí)等內(nèi)容訓(xùn)練為主題，旨在強(qiáng)調(diào)觀察能力的提升。視覺(jué)思維圖形訓(xùn)練著重強(qiáng)調(diào)物體形體變化，通過(guò)不同構(gòu)成方式形成新的設(shè)計(jì)形式表達(dá)，推動(dòng)畫面效果變化，引導(dǎo)學(xué)生思考，不同組合形式形成的畫畫效果。視覺(jué)思維的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練為加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)聯(lián)合最后階段從其他文化汲取元素來(lái)設(shè)計(jì)素描畫面的組成。其他文化中汲取的內(nèi)容包括故事、文化、后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方向構(gòu)成等方面的內(nèi)容，以豐富學(xué)生繪畫的畫面構(gòu)成元素。

最后的三個(gè)章節(jié)練習(xí)與基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)徹底脫離開，課程設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)計(jì)融入立體構(gòu)成課程內(nèi)容，使學(xué)生理解畫面中的空間過(guò)渡等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的二維三維元素的理解能力。以埃舍爾的空間練習(xí)作品為藍(lán)本創(chuàng)作（如圖9）。最終在課程進(jìn)行中，學(xué)生呈現(xiàn)出極大的課題學(xué)習(xí)興趣，但在空間理解實(shí)踐繪畫上表現(xiàn)不夠理想，大部分未能達(dá)到很好的理解空間關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化聯(lián)結(jié)畫面效果，只有小部分同學(xué)通過(guò)積極的課后練習(xí)，進(jìn)步較大。解決這一問(wèn)題，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)練習(xí)比例，或者降低學(xué)習(xí)難度，具體安排會(huì)根據(jù)下一年度學(xué)生繪畫基礎(chǔ)情況進(jìn)行課堂練習(xí)調(diào)節(jié)。

二、教學(xué)方法探索

本次課程探索旨在改變傳統(tǒng)素描中以技法為主的概念，打破單一的描畫方式，在注重觀察、思維表現(xiàn)的同時(shí)，不摒棄基本的結(jié)構(gòu)造型要求。以概念、基本表現(xiàn)能力、創(chuàng)造性思維三個(gè)部分構(gòu)成教學(xué)主體，是認(rèn)識(shí)自然，為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)構(gòu)建基本素質(zhì)和能力。

素描的概念一般以講授法配合ppt圖片為主，共四個(gè)內(nèi)容，拋去傳統(tǒng)只講授概念，進(jìn)行分解概念類型，結(jié)合圖片，理解加練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。最后結(jié)合生活中的素描發(fā)展現(xiàn)狀，了解中國(guó)式素描及素描中的線條。概念分解式的講練結(jié)合，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)的全面性，理論上講達(dá)到了課程目標(biāo)完成的全面性。

以往課程的弊端最明顯的表現(xiàn)是一堂課需要指導(dǎo)的人數(shù)過(guò)多，不能覆蓋全面，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，明顯提升了小范圍范畫示范，學(xué)生感受教師做范畫的接受能力提高，面對(duì)面的交流提升課堂效率。這一點(diǎn)算是傳統(tǒng)素描課程授課技法的延續(xù)，主要應(yīng)用于前四章的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)教法相對(duì)應(yīng)的方式是采用了結(jié)合課堂主題的陳述法教學(xué)。學(xué)生作品往往能夠反映出個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但對(duì)于以設(shè)計(jì)為主的素描練習(xí)，尤其第四章主題之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生所表述的詳細(xì)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的畫面是否一致，需要結(jié)合語(yǔ)言表述，予以分析，找到學(xué)生疑惑的問(wèn)題與技法的困難點(diǎn)，因此，采用表述法，增加學(xué)生表達(dá)作品主題思想內(nèi)涵的能力，提高溝通及指導(dǎo)效率。

在授課過(guò)程中，主題練習(xí)是主干部分內(nèi)容，如何確定每節(jié)課程的主題成為是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)的前提。一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在主體的設(shè)置上，以往的范例比較老套落后，脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象嚴(yán)重，試問(wèn)學(xué)生興趣缺缺，探索表現(xiàn)欲望弱，如何能夠進(jìn)行深入刻畫呢？因此，每節(jié)課題發(fā)布后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人感興趣素材，進(jìn)行創(chuàng)作，再分別根據(jù)各自題材特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分、討論講解，這樣一則加大了學(xué)生間的問(wèn)題交流溝通機(jī)會(huì)，也給學(xué)生互相促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，再者也提高了學(xué)生觀察生活、搜索積累素材的能力。

以上是素描課程教學(xué)的一些體會(huì)，就課程設(shè)計(jì)的最理想目標(biāo)而言，還存在一些差距，需要在今后的課程探索中予以深入實(shí)踐改革。就本輪課程整體完成情況與往期授課對(duì)比，取得了比較明顯優(yōu)異的教學(xué)效果，以結(jié)課考試作品為主，題目確定為以五種不同元素組成新建筑形象組合，開動(dòng)創(chuàng)造想象力進(jìn)行素描繪畫。學(xué)生作品提交后較以往相比，表現(xiàn)出的畫面活力、趣味性、細(xì)節(jié)質(zhì)感、畫面構(gòu)成都大大提升，這證明目前的課程設(shè)計(jì)是合理的研究方向，符合學(xué)生學(xué)習(xí)素描深入能力提升課程設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵大箴.畢加索——不倦的探索者[J].文藝研究，1981，（03）：128-144.

[2]胡辰旭.論理性藝術(shù)家MC·埃舍爾的藝術(shù)風(fēng)格[D].中央美術(shù)學(xué)院，2016.

作者單位：

三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院