以教研為抓手的區(qū)域活動實(shí)踐研究*

陜西省人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 董順華

我園在教育教學(xué)實(shí)踐活動中,以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，放眼兒童終身發(fā)展教育，確立了“以主題為背景的區(qū)域活動”課程。通過學(xué)習(xí)和借鑒成熟課程開展的理論與方法，明確區(qū)域活動在我園課程開展中的價值，明晰以探索區(qū)域活動的有效實(shí)施途徑為教研核心，探尋行之有效的教研新思路，嘗試多種方法教研和深度教研，圍繞實(shí)例研討、反思總結(jié)，通過教研的爭鳴與碰撞，推進(jìn)我園區(qū)域活動課程的成熟和發(fā)展，同時促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在區(qū)域教研中我們嘗試用以下方法提升教研實(shí)效。

一、促進(jìn)各教研組在課題中的相互間高效聯(lián)動

1.明確中心教研組在課題研究的引領(lǐng)作用

中心教研組集結(jié)我園業(yè)務(wù)園長和保教主管、教研組長等業(yè)務(wù)和管理骨干教師的智慧，通過集中教研，在課題建立初期確立區(qū)域活動主要內(nèi)容。中心教研組引領(lǐng)研究者從分領(lǐng)域內(nèi)容的區(qū)域活動走向主題背景下的區(qū)域活動，由原來以純學(xué)科領(lǐng)域劃分的內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三大區(qū)域的內(nèi)容。

2.發(fā)揮縱向教研組的課題推進(jìn)作用

縱向課題組成員是來自于大中小班主研區(qū)域的骨干教師們，具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟和對課題的深入實(shí)踐研究能力。課題的開展中，教研組以解讀主題經(jīng)驗(yàn)為前提，樹立主題意識，即主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析、落實(shí)、實(shí)踐三個步驟：思考主題經(jīng)驗(yàn)和梳理→進(jìn)行取舍、預(yù)設(shè)內(nèi)容→創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)材料。

課題初期，通過課題組的研討和思維碰撞，討論落實(shí)區(qū)域三項(xiàng)研究內(nèi)容的可行方法，為區(qū)域活動開展勾勒大框架。例如，初期在各年齡段區(qū)域環(huán)境劃分和創(chuàng)設(shè)中，通過縱向課題組研討，教師明確了區(qū)域活動開展的兩種方式——角色游戲和個別化操作游戲，以及兩者在區(qū)域活動中圍繞主題發(fā)展兒童五大領(lǐng)域能力的側(cè)重點(diǎn)。

途徑一：區(qū)角游戲突出兒童區(qū)域活動的游戲化。角色游戲開展過程中教師指導(dǎo)策略是盡可能多觀察少干預(yù)，放手讓兒童自主自發(fā)、自娛自樂地開展活動。

途徑二：通過個別化學(xué)習(xí)操作活動，為兒童獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動提供支持。這需要教師為幼兒提供在主題活動中對熱點(diǎn)問題的探索空間，支持幼兒在主題背景下自主表達(dá)與表現(xiàn)，同時引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決有關(guān)認(rèn)知方面的問題。

在中期研討中，教師通過交流和借鑒創(chuàng)新課題思路、突破研究瓶頸。如，為相對空間較小的小班區(qū)域環(huán)境的布局進(jìn)行出謀劃策；集思廣益探索低結(jié)構(gòu)材料在不同年齡段、不同主題中的游戲創(chuàng)意替代作用；開展區(qū)域活動指導(dǎo)課例旅行，通過對某一節(jié)區(qū)域活動案例的深入研討，重塑活動的新思路，帶領(lǐng)教師快速提升區(qū)域活動開展策略。

3.為課題基地研究留白

課題基地來自于各年級有區(qū)域課題研究愛好的班級。一個年級推選一個班作為基地，班長是該年齡段課題帶頭人。課題基地在區(qū)域活動研究中被授予相對的自主權(quán)——教研成員的搭配選擇，區(qū)域主題的自主設(shè)立，教研模式自由探索等等，力求每個基地在區(qū)域活動中能夠探索出獨(dú)特的課題研究風(fēng)格。例如：大一班王老師在帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)開展戶外草叢科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)域，協(xié)調(diào)園所有限的空間，為孩子們開辟一片泥草地，打破了以往區(qū)域活動虛擬開展的不足。

課題基地也是實(shí)現(xiàn)教師傳幫帶的好途徑。一些年輕教師通過加入基地，參與教研活動，個人教研水平不斷得到提升，教師整體水平的提升也促進(jìn)了我園區(qū)域課題的研究效果的提升。

二、發(fā)揮執(zhí)行教研組長在指導(dǎo)和研究課程的主體地位

為了有效開展區(qū)域活動課程的實(shí)踐，我園通過競聘上崗的方式選拔在區(qū)域活動開展中有設(shè)想、肯創(chuàng)新的一線老師擔(dān)任教研活動的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者，全面負(fù)責(zé)課程研究內(nèi)容和全過程跟進(jìn)各年級各班區(qū)域活動開展；派送這些老師進(jìn)行區(qū)域活動專項(xiàng)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富其區(qū)域活動課程開展的能力，以便幫助執(zhí)行教研組長更有效地開展園本課程。

執(zhí)行教研組長需要半日承擔(dān)班級區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與開展，半日深入到各班級了解教師開展活動的現(xiàn)狀。既有條件全面了解全園班級區(qū)域活動開展現(xiàn)狀，同時又有機(jī)會在班級進(jìn)行嘗試，確保其作為旁觀者及時敏銳的觀察和有的放矢。

明確區(qū)域課題執(zhí)行組長的職責(zé)：動態(tài)觀察各年齡段各主題區(qū)域活動開展?fàn)顩r，每月發(fā)起一個話題組織討論，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域活動結(jié)果。

指導(dǎo)本班級主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和開展。以班級為試點(diǎn)，對全園區(qū)域活動與集體活動節(jié)奏把握和區(qū)域空間劃分等共性問題進(jìn)行率先嘗試。

三、用輪值研討模式調(diào)動每位教師在區(qū)域研討中的積極性

無論是中心教研組還是縱向課題組，我們堅(jiān)決摒棄組織者一言堂的教研模式，各位主研人員不僅參與討論，更要主持討論；每個教研者有機(jī)會站在課程整體的角度思考研究的內(nèi)容，把握重點(diǎn)，解決突出問題，讓區(qū)域活動教研更加具有實(shí)效性。

四、班級形成科學(xué)的區(qū)域課題自主研討流程

1.每周教師對區(qū)域活動的開展進(jìn)行觀察指導(dǎo)記錄：

主題 職業(yè)小達(dá)人重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域過程評價

2.每月對主題開展情況進(jìn)行梳理

各主題預(yù)設(shè)區(qū)域和生成區(qū)域進(jìn)行表格式的記錄，通過表格，幫助教師對課題進(jìn)行回顧和思考，總結(jié)積累區(qū)域活動開展的經(jīng)驗(yàn)。

班級 主題：車子叭叭叭研發(fā)區(qū)域 角色游戲 個別化操作小小馬路 …… …… 送小車去停車場…… …… ……材料投放 自制交通指揮燈游戲持久度評價預(yù)設(shè)生成改進(jìn)

3.用期末匯報(bào)方式向全園教師展示各年級區(qū)域活動開展情況

成果匯報(bào)前期縱向課題組不做研討，僅由各基地帶頭人背對背策劃和組織自己的主研人員自由選擇匯報(bào)方式和匯報(bào)內(nèi)容和選題，最大程度展現(xiàn)各基地的研討亮點(diǎn)。

4.定期書寫區(qū)域活動趣事

促進(jìn)普通教師以發(fā)現(xiàn)的眼光在區(qū)域活動中與兒童互動，促進(jìn)教師觀察指導(dǎo)的方法和能力研究效果呈現(xiàn)，提升教師在教研過程中反思教育過程的能力?！盎顒尤な隆钡臅鴮懘偈菇處焸冊诙ㄐ缘脑u價中主動對區(qū)域活動兒童行為細(xì)節(jié)的觀察和認(rèn)知。

5.常規(guī)的觀摩研討

特色教研模式和日常觀摩研討相結(jié)合讓區(qū)域教研變得靈活多樣。在研討過程中，我們重視對各種資料的搜集整理，確保寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴涗浵聛?，并在下一階段工作中得到繼續(xù)堅(jiān)持。

通過區(qū)域活動課程教研方法探尋，幫助教師探索孩子喜愛的游戲模式，全方位地促進(jìn)了我園教育水平的提升。