《指南》背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的生活化探析

廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 郭彩瑩

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化，是指幼兒園教師將數(shù)學(xué)教育與幼兒生活有機(jī)地結(jié)合，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境等不同程度地納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)之中?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知中多處提出“數(shù)學(xué)教育與生活結(jié)合”的教育建議，如“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處；利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”等。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化可以幫助幼兒認(rèn)識日常生活中的數(shù)量，完成由具體到抽象的過程，學(xué)會解決日常生活中的有關(guān)數(shù)的問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用，用源自學(xué)”的教育效果。

那么，幼兒數(shù)學(xué)教育活動生活化該如何操作呢？

一、活動設(shè)計(jì)：源自生活

知識源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉?！吨改稀返膶?shí)施提出了“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，教師要善于從生活場景中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，組織有效的教育活動，讓數(shù)學(xué)貼近幼兒的生活，應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而使幼兒能夠感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動的樂趣。

如，設(shè)置商場購物的場景，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的加減等；設(shè)置坐車、看電影的游戲，體驗(yàn)排列；可以通過開展“生活中的數(shù)字”活動，準(zhǔn)備各類在生活中代表不同意義的數(shù)字，如日歷、身高、保質(zhì)期等，讓幼兒尋找生活中的各種數(shù)字，想一想數(shù)字代表的意義等。又如幼兒對落葉很感興趣，可以以落葉為主題，設(shè)計(jì)活動一：數(shù)落葉，讓幼兒數(shù)一數(shù)自己拾到了多少落葉，互相比一比，誰拾得最多；活動二：排一排，取出6片左右的樹葉，按照從小到大的順序排隊(duì)：活動三：比一比，哪個(gè)樹葉最長、最寬；活動四：分一分，將落葉按照不同的特征進(jìn)行分類，可以按照大小、顏色(黃色與綠色)、形狀(橢圓形與長條形)，也可以按照樹葉的邊緣是光滑還是有毛刺的進(jìn)行區(qū)分。

二、情境創(chuàng)設(shè)：生活的再現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”。越是幼兒不熟悉、不需要的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大。相反只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這時(shí)，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。教師要努力創(chuàng)設(shè)具有幼兒生活氣息的問題情境，讓幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)存在于其中的數(shù)學(xué)問題，并逐步引導(dǎo)幼兒將具體的數(shù)學(xué)問題理解轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)概念。只有這樣，幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、所積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能內(nèi)化為他們的數(shù)學(xué)能力并運(yùn)用到生活中。

如：認(rèn)識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：模擬了一個(gè)商店，請一名幼兒當(dāng)售貨員，其他幼兒當(dāng)顧客，用人民幣的替代品來買東西。《指南》中指出“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼耍覀兏鶕?jù)幼兒的能力差異，允許幼兒買兩件或兩件以上的商品。在這種生活化、游戲性的情境氛圍中，幼兒不僅獲得了基本的數(shù)學(xué)知識，提高了解決問題的能力，還體驗(yàn)了成人的角色，這是一種社會交往能力的提高。從以下的購物清單中，我們可清楚地看到幼兒對于10的組成的多種理解。

商品 第一次購物 第二次購物 第三次購物梳子1元 √ √牙刷2元 √餅干3元 √ √ √牛奶4元 √牙膏5元毛巾6元 √水桶7元 √筆記本8元游泳圈9元小計(jì)(列式)3+7=10 1+3+6=10 1+2+3+4=10

在這個(gè)活動中，數(shù)學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息，我們教師不再是“傳道授業(yè)者”而是一個(gè)協(xié)助孩子們主動探索的引領(lǐng)者。

三、操作材料：利用生活中的材料

體驗(yàn)和感悟是人的智慧和品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗(yàn)，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。華盛頓大學(xué)有一條標(biāo)語“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學(xué)會”。這和陶行知先生的教、學(xué)、做三者統(tǒng)一的思想不謀而合，生動地說明了體驗(yàn)和感悟的重要性。另外生活化的操作材料除拿取方便外，其更大的優(yōu)點(diǎn)是具有開放性，能為幼兒提供靈活多變的思考條件，引導(dǎo)幼兒在數(shù)概念學(xué)習(xí)和加減運(yùn)算時(shí)多渠道思考。

我們的周圍有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地成為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記（標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同），再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。深受幼兒喜愛的夾子玩具，其原材料來源于幼兒平時(shí)收集的塑料夾子，我們在每個(gè)夾子上貼上蔬菜及動物圖案,在教師的引導(dǎo)下，幼兒饒有興趣地玩起了為小夾子排隊(duì)的游戲。有的幼兒根據(jù)顏色排序：如紅黃黃、紅黃黃……有的幼兒根據(jù)圖案排序：如蘿卜、青菜、蘿卜……多種多樣的玩法吸引了眾多幼兒。這樣的操作材料對于幼兒來說不僅拿取方便，而且具有探索、創(chuàng)造和求異的空間。由于選材貼近幼兒的生活，幼兒可以盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

四、活動延伸：回歸生活

幼兒教育在于激發(fā)、啟蒙，在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界。幼兒數(shù)學(xué)教育的目的在于感知生活中數(shù)的無處不在以及重要性，并能運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的遇到的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒把自己所掌握的知識運(yùn)用到生活中，解決生活和游戲中的問題，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題能力才是我們數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。正如《指南》指出的“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，還需要幾個(gè)杯子等?！比魏沃R的獲得不是用于儲存，而是要用起來。否則，再多知識的堆砌，也不能鍛煉人的思維、不能促進(jìn)人的成長。

學(xué)習(xí)對應(yīng)知識后，可以請幼兒按照每桌小朋友的人數(shù)分發(fā)小碗，再給每一只碗配發(fā)一把勺子；分水果時(shí)，也將分配的主動權(quán)交給幼兒，可以幫助他們主動地獲得對應(yīng)、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)等分知識后，在園里給小朋友開生日會時(shí)，可以讓幼兒切蛋糕，通過切之前的討論和實(shí)際切割的過程，幼兒會對等分的概念有更深入的理解。認(rèn)識鐘表后，活動轉(zhuǎn)換期間可以請幼兒看看表，說一說幾點(diǎn)了；快午餐了，請幼兒看一看表，離吃飯還差多長時(shí)間。學(xué)習(xí)測量后，可以請幼兒用不同的測量工具測量教室里的物品，如桌子、黑板、椅子等。同時(shí)，可以取得家長的配合，引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，并發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，如：統(tǒng)計(jì)家里一星期買了幾斤水果，每天吃了幾個(gè)，還剩幾個(gè)；給父母分發(fā)物品練習(xí)數(shù)的組成；測量家庭成員的身高并比較；數(shù)數(shù)自己有多少種玩具，數(shù)量有多少；圖書有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？你是按什么規(guī)律或順序擺放的？你試試還可以怎么擺放；找找家中哪些物品可以用來排序、數(shù)數(shù)等。幼兒在這些活動中掌握了數(shù)數(shù)、排序、分類、加減、時(shí)間、量等知識，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和自理能力，增強(qiáng)了任務(wù)意識，更重要的是幼兒自主的思考、探索解決了問題，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)源于生活，而最終要運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)融入生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓幼兒在充滿生活氣息的游戲中品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)自身的數(shù)學(xué)能力得到更有效地發(fā)展。

參考資料

[1]黃謹(jǐn).學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]林嘉綏,李丹玲.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1994.

[3]李傳江,胡曉蓉.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化——在自然、真實(shí)的情境中突出情感、興趣的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2010,11(4):69-72.