幼兒深度學習：引“計劃”進角色游戲

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

角色游戲作為區(qū)域活動中不可或缺的一種存在形式，是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，對幼兒各方面發(fā)展有重要的作用。但在實際的角色游戲組織活動中總是存在理念和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在組織活動時，由于教師自身精力有限和幼兒年齡特點，幼兒隨意亂玩的現(xiàn)象層出不窮，嚴重影響了幼兒深層次游戲體驗的獲得，同時，這也與當前我國《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的發(fā)展幼兒的自主性相悖。面對這種情況，如何在理解幼兒游戲意圖的基礎(chǔ)上提高幼兒的自主游戲能力顯得尤為重要。

本文將在理解幼兒角色游戲意圖的基礎(chǔ)上引入“計劃”，以高寬課程主動學習為理念支持，促進角色游戲中幼兒更豐富、更復雜的游戲體驗，推動其更高水平的游戲發(fā)展。

一、“計劃—工作—回顧”模式對現(xiàn)存問題的策略指導

很多時候本著開放自由的原則，在角色游戲時間里我們把時間、地點全都交給幼兒自己做決定。可是在游戲過程中卻出現(xiàn)了“一片混亂”的景象。為什么會這樣？是什么原因造成這種局面呢？具體現(xiàn)象和原因分析如表1所示。

基于以上角色游戲中的典型案例分析，筆者嘗試用計劃導入對現(xiàn)存角色游戲中的常見問題進行策略指導。

㈠明確游戲目的和計劃，幫助幼兒制定游戲計劃

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中，處于“主動對內(nèi)疚的沖突”階段的3～5歲幼兒所面臨的中心問題就是“我能成功地執(zhí)行自己的計劃嗎”。3～5歲的孩子對于他們想做的事情有很多想法，當他們能夠成功實施自己的想法，幼兒的主動意識就得到發(fā)展，反之，如果他們總是失敗，就會對自己產(chǎn)生內(nèi)疚感。角色游戲中計劃能否順利進行也對幼兒教師提出了高要求。

1.教師自身：提高專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)

在角色游戲的組織中，首先是要幼兒教師不斷提高自身專業(yè)能力和水平，才能幫助不同年齡的幼兒明確合適的游戲目的，制定恰當?shù)挠媱潯?/p>

2.教師示范：幫助幼兒了解何為“計劃”

教師可設(shè)計以“計劃”為主題的活動，同時也借助教學中故事的情節(jié)，讓幼兒感受到主人翁按計劃做事帶來的成效，激發(fā)幼兒愿意在游戲之前根據(jù)自己的興趣和愛好做計劃。

3.師幼互助：帶動幼兒嘗試做“計劃”

在實施計劃前教師可以用以下三種方式，幫助幼兒做好角色游戲的前期工作：①帶幼兒熟悉班級游戲材料庫；②與幼兒商量教室的游戲空間規(guī)劃；③鼓勵幼兒用圖標記錄自己喜歡的游戲。

表1.當前角色游戲中存在的問題

幼兒有了初步的計劃概念，明白了計劃的意義之后，游戲的規(guī)劃和目的性開始呈現(xiàn)。幾個幼兒角色游戲前的計劃表如表2所示。

表2.游戲計劃表

㈡支持游戲計劃的實施和執(zhí)行

幼兒實施計劃是整個游戲過程中時間最長的一個階段。在這一階段，為了更好地了解幼兒在實施計劃中的表現(xiàn)，在角色游戲中，教師可以成為幼兒游戲的合作者，水平參與到角色游戲中，以目標性為導向，助推幼兒計劃實施?；诂F(xiàn)階段班額較大等問題，我們也提出切實可行的“蹲點”觀察策略來有效支持教師的工作。

教師隨機選擇一個游戲區(qū)域，輕松自由地融入其中。大班角色游戲中?“美容院”區(qū)域的蹲點觀察如表3所示。

如上表顯示，角色游戲中的幼兒依然是在“玩”，但不再是漫無目的隨便亂玩。教師幫助幼兒在心中建立自己的計劃和目標，面對中途的變化，幼兒應(yīng)對和解決問題的能力也得到提高。根據(jù)“學習遷移理論”，只要將此角色游戲中幼兒的經(jīng)驗以點帶面遷移到其他區(qū)域游戲中，勢必能提高幼兒整體游戲水平。

表3.大班美容院“蹲點”觀察示例

㈢增強游戲計劃的回顧并助推幼兒角色游戲的主動性反思

以往很多游戲結(jié)束之后，通常是教師是評價者和經(jīng)驗提升者，或者游戲匆忙結(jié)束就沒有了后續(xù)工作。但“高寬課程”的“計劃—工作—回顧”模式，則是要幼兒成為自己游戲的評價者和經(jīng)驗提升者。且游戲之后的“回顧”不同于普通的回憶，這段回顧的時間里，幼兒不只簡單談?wù)撚螒虻挠媱澓瓦^程，更多是思考自己的收獲和感悟，這為幼兒反思自我和吸取與周圍人—物互動的經(jīng)驗教訓提供機會，新的反思成為下一次游戲完善計劃的動因，幼兒的主動學習品質(zhì)也得到提升。針對教師精力和班額大等現(xiàn)實情況，“回顧”環(huán)節(jié)我們可采用以下切實可行的方案：

1.組內(nèi)交流回顧

組內(nèi)交流回顧采用自愿分組方式，每組由教師安排一個相對成熟的幼兒組織其余幼兒在規(guī)定時間內(nèi)先組內(nèi)交流各自的收獲和建議，用自己喜歡的方式記錄下來，再選一個幼兒作為代表，在全班面前分享組內(nèi)討論的信息。也可組內(nèi)充分交流，幼兒之間互相鼓勵或提出建議。

2.放映式回顧

面對幼兒的差異性，以及組內(nèi)交流回顧的局限，幼兒的意識不能得到及時充分的表達。在此可以提供類似“游戲放映墻”之類的回顧形式，讓沒有“說透”的孩子通過自己游戲的記錄展示來滿足其表達愿望。

3.家庭助力回顧

除了幼兒園多角度為孩子們提供的回顧方式外，還可借家庭之力，讓幼兒離園回家時帶著自己游戲的作品或計劃單，給父母講述今天的收獲和以后需要改進提高的地方，由父母記錄幼兒對今天游戲過程的表述，交給老師。這種形式不僅讓家長更多了解幼兒在園的經(jīng)歷，同時也增加老師與幼兒家長的溝通與交流，雙向互動，更好地促進幼兒的成長。

二、以“計劃”導入的游戲模式見證多種能力提升的師幼共長

㈠教師專業(yè)知識和能力的提升

在師幼互為支持的“計劃”導入中，教師為了應(yīng)對這一變化，也為了更好地促進幼兒的發(fā)展勢必努力裝備自己的專業(yè)知識、提高自己的專業(yè)能力。

㈡培養(yǎng)幼兒的計劃意識

計劃導入的角色游戲，幼兒為了按照計劃達到目的，幼兒的各個角色必須互相合作才能使游戲順利進行。這個過程不僅可以訓練強化幼兒的合作行為，同時增強了幼兒做事的計劃和目的意識，這對幼兒未來的學習生活也將起著極為重要的促進作用。

㈢幼兒行動力增強

“MBA智庫百科”將行動力解釋為“愿意不斷地學習、思考，養(yǎng)成習慣和動機，進而獲得導致成功結(jié)果的行為能力”。在計劃導入的這個過程中提高了幼兒的自我效能感，增強了幼兒的自我價值體驗，激發(fā)其主動學習的意識，更體現(xiàn)該做法在游戲中的價值。

㈣幼兒總結(jié)反思能力增強

“回顧”的過程也是幼兒反思的過程，幼兒反思性學習在現(xiàn)今幼兒園中還未被重視起來，教師也沒有強烈地意識去關(guān)注幼兒的反思行為。在有待于以后更深入研究的基礎(chǔ)上，我們也看到“計劃”導入游戲?qū)τ變旱目偨Y(jié)反思能力方面不可小覷的作用。幼兒用自己的話回顧整個游戲，最顯而易見的就是其語言表達和組織能力提升。隨之而來幼兒通過回顧反思提高自身的自我認識和評價，內(nèi)在的邏輯思維水平、質(zhì)疑精神以及自主探究意識也得到提高，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

高寬課程的“計劃-工作-回顧”模式在角色游戲中的應(yīng)用，讓我們看到其帶來的重要價值，不僅體現(xiàn)在促進幼兒教師自身發(fā)展上，更是對幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展起著重要的奠基作用。同時，我們也應(yīng)看到，“計劃-工作-回顧”模式不僅只限于角色游戲，幼兒園其他課程同樣需要我們結(jié)合本土實際，對以往經(jīng)典模式取其精華，去其糟粕，為幼兒的發(fā)展營造更好的成長環(huán)境。

參考資料

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