“漢語熱”背景下對外漢語專業(yè)教師語言學(xué)素養(yǎng)探究

賈秀春 宋鳳娟

[摘 要] 隨著我國綜合國力的提高，特別是“一帶一路”構(gòu)想的提出和“十九大”的勝利召開，“漢語熱”在國內(nèi)和國際上仍將持續(xù)升溫。我們國家將會源源不斷地向國外輸出漢語，輸出漢族文化。因此，對外漢語專業(yè)教師仍肩負(fù)著重要的使命，要想成為一名優(yōu)秀的對外漢語專業(yè)教師，必須具有第二語言習(xí)得教學(xué)方法、語言學(xué)知識、交際與文化、師德等全面良好的素養(yǎng)，其中具有良好的語言學(xué)素養(yǎng)占很重要的部分，要求對外漢語教師具有良好的聽、說、讀、寫等語言能力。不僅要有語言學(xué)理論知識，還要在課堂上深入淺出地將其運用自如，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目的。

[關(guān)鍵詞] 語言學(xué)素養(yǎng)；對外漢語；漢語熱；教法

[中圖分類號] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 03-0044-02

一 漢語國際傳播視角下提升對外漢語教師語言學(xué)素養(yǎng)的重要性

1 有助于對外漢語教學(xué)法的運用

語言學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的一大特點是用來證明一種觀點或者理論是否正確。因而，在教學(xué)法理論的背后，都有相應(yīng)的語言學(xué)理論做基礎(chǔ)。為了有效地運用某種教學(xué)法，就要知道它與語言學(xué)之間的聯(lián)系。例如，對外漢語教學(xué)課堂要重視句型教學(xué)的聽說法，注重對語言成分和次序的分析，這就是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言有無限多個句子，無論長短，這些句子都是由某種形式所構(gòu)成。學(xué)習(xí)句型，可以由一個簡單的句型，一層層地進(jìn)行替代，如教會了學(xué)生“爸爸看書”，就能造出“弟弟看電視”“妹妹寫作業(yè)”，既而造出“我的爸爸看一本有趣的書”等等內(nèi)容不同，但句型結(jié)構(gòu)相同的句子。在教學(xué)中反復(fù)地聽說訓(xùn)練，這種替換練習(xí)反映出結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在教學(xué)法中的運用，雖然有些機(jī)械，但對學(xué)生掌握句型是非常有幫助的。再如，對外漢語教學(xué)中，可以將句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生理解，一個意思可以有多種表達(dá)形式，都能達(dá)到與人交際的目的。轉(zhuǎn)換不僅是句型的轉(zhuǎn)換，還包括很多種形式的轉(zhuǎn)換，如讓學(xué)生轉(zhuǎn)述一段話或者一個句子。這是以轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)為基礎(chǔ)開展的。

2 有助于進(jìn)一步提升留學(xué)生的普通話水平

在對外漢語教學(xué)的課堂上，教師不見得直接傳授給學(xué)生語言學(xué)知識，但是用相應(yīng)的語言學(xué)知識，在某些問題上加以點化說明，能起到使學(xué)生豁然開朗的作用。如在講授“一樣、一個、一年、一畝”中“一”的讀音時，留學(xué)生會很困惑，不知道要怎么讀，去查字典呢，又都是標(biāo)注的原來的聲調(diào)。這時候，如果運用語音學(xué)中的語流音變理論，將“一”的音變分為兩種情況，在去聲前調(diào)值為35，在非去聲前調(diào)值為51，這樣學(xué)生就能很快地掌握“一”變調(diào)后的讀音，留學(xué)生的普通話就會說得比較準(zhǔn)確了。同理，對于“不”的變調(diào)，上聲的變調(diào)等等，在留學(xué)生的高級口語階段都可以運用語音學(xué)的音變理論加以講授。

3 對外漢語學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的深化

近些年來，由于漢語國際教育的不斷深化和改革，關(guān)于如何加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)教師的素質(zhì)研究日漸增多，并初見成果。其中有韓東的《全球漢語熱背景下的對外漢語教師素養(yǎng)研究》，姜葵的《漢語國際推廣與對外漢語教師中國文化素養(yǎng)教育》，徐晶的《提高對外漢語教師素質(zhì)，促進(jìn)對外漢語教學(xué)》等。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)者又把一部分的研究視角，轉(zhuǎn)向了教師語言學(xué)素質(zhì)方面的探討。例如周錦鶴的《論提高對外漢語教師的文字學(xué)修養(yǎng)》，汪緩的《對外漢語教師語言學(xué)素養(yǎng)探究》，安然的《對外漢語教師語法教學(xué)信念初探》等等。所以，對外漢語教師所具有的語言學(xué)素質(zhì)，能為對外漢語學(xué)術(shù)研究提供又一個視角。

二 對外漢語教師語言學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

1 深厚的語言學(xué)理論知識

語言學(xué)是一門內(nèi)涵很廣的學(xué)問。從流派上來講，有描寫語言學(xué)、轉(zhuǎn)換成生語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等，從語言自身的構(gòu)成來講，分成語音學(xué)、文字學(xué)、語法修辭學(xué)等。只有具有豐富的語言學(xué)理論知識，才能對語言有一個系統(tǒng)深入的了解，才能很好地開展教學(xué)活動。老師若是以語言學(xué)理論作基礎(chǔ)，并將其自覺地運用到對外漢語教學(xué)中，將會使課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。有了語言學(xué)理論做指導(dǎo)，可以針對不同漢語水平留學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，有針對性地實施教學(xué)方法。只有擁有牢固的語言學(xué)理論知識，面對留學(xué)生千奇百怪的問題時，才能回答得有理有據(jù)，得心應(yīng)手，這是做對外漢語教師的最高境界。

2 一定的外語知識水平

對外漢語教學(xué)的對象是外國人，掌握一門外語能夠提高教學(xué)的有效性。雖然在對外漢語教學(xué)中，要盡量多使用目的語，但是在初級階段的教學(xué)中，特別是零起點的學(xué)生，也不能排斥使用外語。教師具有較高的外語水平，一方面可以很好地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、重點以及難點；另一方面可以有針對性地將兩種語言對比著進(jìn)行教學(xué)，能預(yù)見和解釋學(xué)生因為母語干擾而出現(xiàn)的差錯，并能采取相應(yīng)措施加以解決，這就掌握了課堂教學(xué)的主動權(quán)。

具有一定的外語知識，有利于開展?jié)h語與外語對比研究，如韓語沒有唇齒音，語法順序是“主+賓+謂”，而漢語是有唇齒音的，語法順序是“主+謂+賓”。具有一定的外語知識，能夠揭示外國學(xué)生母語與漢語之間的差異以及他們在學(xué)習(xí)中遇到的難點，為編寫有特色的對外漢語教材提供豐富的案例，使教材更具有實用性。

3 基本的文言文知識

隨著我國綜合國力的提升，特別是“一帶一路”倡議的提出，我國與世界上很多國家建立了友好關(guān)系，漢語和漢文化在世界上越來越受到重視。不同地區(qū)國家的人們，想要學(xué)習(xí)漢語、了解漢語的熱情非常高漲，教授漢語的孔子學(xué)院、孔子學(xué)堂遍布各大洲。目前，外國人對漢語的興趣，已經(jīng)不僅僅滿足于會簡單地交際了，很多人對中國的文化，包括詩詞歌賦都想有一定的了解。這就要求對外漢語教師要了解古代文化，要掌握基本的文言文知識，以滿足留學(xué)生對漢語的高層次需求。

三 對外漢語教師語言學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的綜合運用

1 深入淺出地開展?jié)h語言教學(xué)活動

在詞匯教學(xué)中，辨析詞義是教學(xué)的重點和難點，如果教師掌握了大量的詞匯知識，就會在教學(xué)中很快捷地找到學(xué)生在造句中存在的問題，加以指出并改正。在文字教學(xué)中，教師可以將自己掌握的字理知識、字的構(gòu)造規(guī)律，結(jié)合字的形、音、義，生動形象地向留學(xué)生介紹我們的漢字，同時講一些漢字背后的故事和所蘊含的深厚的中國文化。雖然我們的漢字寫起來比較復(fù)雜，但只要掌握了內(nèi)部的書寫規(guī)律，結(jié)合給學(xué)生講一些漢字的造字原理，幫助學(xué)生記憶，是可以逐步克服學(xué)生對漢字的畏難心理，并產(chǎn)生較深厚的興趣的。教學(xué)中掌握好修辭知識，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生寫作的生動性和活潑性。

對外漢語教學(xué)中，“怎么用”比“是什么”、“為什么”更關(guān)鍵，尤其是對初中級水平的留學(xué)生。但是教師要想講好“怎么用”，沒有深厚的語言方面的知識積累是行不通的。

2 重視教師“語言輸入效率”，降低學(xué)習(xí)難度

語言的教學(xué)活動不能只停留在語言的外部結(jié)構(gòu)形式的教授，而應(yīng)培養(yǎng)語言的實際運用能力。所以，對外漢語教師要重視“語言輸入效率”，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將“語言輸入難度”控制好，不能太難也不能太易，稍稍超出學(xué)生的真實水平，這就要求在教授某個詞或者語法項目時，要與其相對的詞匯系統(tǒng)或者語法系統(tǒng)聯(lián)系起來，提供與其相對的一些選項，要使學(xué)生“知其然，知其所以然”。如在給留學(xué)生講“把”字句時，分典型“把”字句與非典型“把”字句來講，前者語法結(jié)構(gòu)是“施事+把+受事+動詞+補(bǔ)語”（小王把酒喝光了），后者語法結(jié)構(gòu)是“受事+把+施事+動詞+補(bǔ)語”（這碗酒把小王喝醉了），然后用語義指向理論將這兩類“把”字句進(jìn)行比較，指出補(bǔ)語在語義指向上，是指向“把”后面的名詞的，即“光”是指向“酒”的，“醉”是指向“小王”的，然后再分別讓學(xué)生比照這兩種結(jié)構(gòu)造句。這樣，通過理論講解和強(qiáng)化造句練習(xí)，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了“語言輸入效率”。

3 重視學(xué)生“語言輸出反饋”，提高學(xué)習(xí)興趣

在對外漢語的課堂教學(xué)中，隨著“漢語熱”的逐漸加強(qiáng)，對外漢語教學(xué)的師資投入力量不斷加大，教學(xué)的軟硬件都得到了加強(qiáng)，課堂教學(xué)手段日益豐富，如多媒體手段越來越先進(jìn)，除了課堂教師講授之外，學(xué)生多了實訓(xùn)考察項目，以親身感受的方式加強(qiáng)漢語的學(xué)習(xí)。這些傳授方法和手段都大大強(qiáng)化了對學(xué)生的“語言的輸入”，但學(xué)生漢語水平的提升最終以其“語言輸出”為衡量手段，也就是能否在日常的交際過程中，在“HSK”水平的考試中，準(zhǔn)確地聽說和讀寫漢語。這在客觀上要求對外漢語教師具有很高的語言學(xué)素養(yǎng)，只有掌握好了語音、詞匯、語法等全面的語言學(xué)知識，才能在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，在訓(xùn)練過程中才能指出學(xué)生的語言失誤之處，并能運用語言理論知識加以點撥，使學(xué)生真正理解失誤的原因，從而更快地提高運用漢語的能力。這是我們開展對外漢語教學(xué)的立足之本。

綜上所述，語言學(xué)理論對對外漢語教學(xué)的影響已經(jīng)細(xì)化到語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)當(dāng)中。所以，對外漢語教師的知識儲備，尤其是語言學(xué)知識的儲備，對整個對外漢語教學(xué)起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。今后，隨著漢語國際教育的不斷改革和深化，對外漢語教師的師資隊伍建設(shè)會越來越完善，教師的素養(yǎng)將會有更大的提高，語言學(xué)素養(yǎng)也會越來越受到重視，得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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