淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

劉紅

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)指的就是在學(xué)校教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的，在教師活動(dòng)的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生自主參與的、能動(dòng)性的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。有效的語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容和方式是關(guān)注學(xué)生思維的漸進(jìn)性、設(shè)計(jì)有梯度的，而不是隨機(jī)的，最好做到由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生借著語(yǔ)文活動(dòng)的臺(tái)階步步向上。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種活動(dòng)主體表現(xiàn)在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)先做預(yù)設(shè)

圍繞課文或者每一類(lèi)活動(dòng)編制相應(yīng)的“活動(dòng)資源單元”，也可以將更多的更新的符合學(xué)生興趣的材料開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程資源，如歷史故事、微故事、流行歌曲、廣告語(yǔ)等。

首先，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要明確教師教的活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)分別有哪些？設(shè)計(jì)目的是什么？要明白教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖的對(duì)應(yīng)和引發(fā)。

其次，根據(jù)教學(xué)目的、活動(dòng)的類(lèi)型和學(xué)生實(shí)際，選擇最有效的方式。比如現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，可以采用朗讀比賽的形式。

再次，最好達(dá)成多向活動(dòng)的綜合。在教學(xué)中，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到鍛煉是最高目標(biāo)，也考驗(yàn)著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，還可以溝通課內(nèi)外，拓展課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生去收集關(guān)于文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)、重要時(shí)事等話題的資源，接觸大量的語(yǔ)文材料，增強(qiáng)學(xué)生在生活中處處學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式

新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式由聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)三方面組成。

（一）聽(tīng)說(shuō)類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以誦讀類(lèi)活動(dòng)、對(duì)話類(lèi)活動(dòng)、表演類(lèi)活動(dòng)為方便實(shí)施的活動(dòng)。

1.誦讀類(lèi)活動(dòng)

這一類(lèi)活動(dòng)適用于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。在一遍一遍的朗誦中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)詩(shī)歌的理解，更重要的是達(dá)成對(duì)詩(shī)歌情感的共鳴。新教材中的詩(shī)歌，一般都有聞一多先生提倡的“三美”：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。這三種美，通過(guò)誦讀對(duì)學(xué)生所能達(dá)成的熏陶感染，遠(yuǎn)比教師單一的講解活動(dòng)效果要好。

曹操的《觀滄?！芬辉?shī)，我將誦讀活動(dòng)作為一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。采用整體反復(fù)誦讀設(shè)計(jì)，以讀帶講，讀講穿插。如：一讀，聽(tīng)教師示范朗讀并配樂(lè)，主要起到示范正確讀音及創(chuàng)設(shè)誦讀情境的作用。二讀，男、女生分別讀，也就是跟讀。一則引導(dǎo)學(xué)生想象和描寫(xiě)詩(shī)中的畫(huà)面場(chǎng)景，體會(huì)滄海的雄偉磅礴氣勢(shì)。再則，用分男女生跟讀，激發(fā)學(xué)生參與的熱情度。三讀，指定讀，先讀詩(shī)前半首一至四句，找出并讀出重點(diǎn)詞，如“觀”“澹?！薄榜抵拧钡?，理解這里的實(shí)景描寫(xiě)，主要描寫(xiě)了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。后讀五六句，找出兩個(gè)“若”字，理解虛景，即作者的主觀感受。四讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景，講究抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，充滿(mǎn)豪情壯志誦讀。五讀，背讀。這一系列的誦讀，學(xué)生活動(dòng)于不同形式的訓(xùn)練與感悟中，對(duì)詩(shī)歌用詞的表現(xiàn)力、對(duì)詩(shī)歌中實(shí)景的謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情的把握。理解詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。體會(huì)虛景描寫(xiě)是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫(huà)出大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。在多次誦讀并理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到背誦的目的。

2.對(duì)話類(lèi)活動(dòng)

對(duì)話類(lèi)活動(dòng)主要表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，生生之間的對(duì)話。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以師生之間的對(duì)話為主，而且是表現(xiàn)為“教師提問(wèn)學(xué)生回答”，目的是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、記憶和掌握。在新課程背景下所提倡的師生對(duì)話，更傾向于“探究性對(duì)話”，在這樣對(duì)話中，是以學(xué)生的問(wèn)題為中心的，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是平等地交流信息與觀點(diǎn)，通過(guò)共同探究，在解決問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的拓展與豐富，促進(jìn)學(xué)生更高水平的思考。

如何實(shí)現(xiàn)“探究性對(duì)話”？要求語(yǔ)文教師給予學(xué)生更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)所有同學(xué)一起思考，一起交流，達(dá)成語(yǔ)文課堂的生成。以《愚公移山》為例，讀完課文后，給學(xué)生思考時(shí)間，由學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么要移山，直接搬家不更省時(shí)省力嗎？”為什么文章中的兩個(gè)人物分別叫“愚公”“智叟”呢？有什么目的嗎？文章中“智叟”與“妻子”的話中稱(chēng)呼“愚公”為什么有區(qū)別呢？通過(guò)學(xué)生的這樣“探究性對(duì)話”，在解決學(xué)生真正疑問(wèn)的過(guò)程中， 師生不斷對(duì)話，使得學(xué)生對(duì)寓言的特點(diǎn)，文章主要人物的分析及課外拓展分析深入理解，比直接傳授知識(shí)點(diǎn)效果更好。

3.表演類(lèi)活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行表演的過(guò)程，其實(shí)就是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，將敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為對(duì)話語(yǔ)言，將文字的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、表情、口語(yǔ)的表現(xiàn)力的過(guò)程。學(xué)生在這樣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本中的空白進(jìn)行填補(bǔ)，這是對(duì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象力的鍛煉，會(huì)加深對(duì)課文的熟悉和理解，有利于對(duì)文本的深入解讀，真正對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。如《丑小鴨》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)文中的不同場(chǎng)景創(chuàng)作劇本，要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話合理地將文中的敘述語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，減少旁白。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力是一個(gè)很好的提升機(jī)會(huì)。

還可以開(kāi)設(shè)一些口語(yǔ)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、演講辯論類(lèi)活動(dòng)，這一類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求更高，活動(dòng)前要做更充分的準(zhǔn)備。

（二）閱讀類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，就是首先要解決好“教什么”的問(wèn)題；設(shè)計(jì)出好的語(yǔ)文活動(dòng)就是解決好“怎么教”的問(wèn)題。一堂課只有短短45分鐘，絕不允許老師面面俱到，因此，在閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)下大功夫進(jìn)行研究課題。閱讀活動(dòng)可分為提取信息、概括歸納活動(dòng)，體驗(yàn)感悟、理解鑒賞活動(dòng)，探究、創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)等。

1.提取信息、概括歸納活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)是為了達(dá)成對(duì)課文的初步理解或者整體把握，鍛煉的是學(xué)生在大量文字中迅速判斷和提取重要信息的能力，以及概括歸納、理清思路、整體把握的能力。要根據(jù)具體的選文類(lèi)型及其所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)來(lái)判斷是否需要這一環(huán)節(jié)。

2.體驗(yàn)感悟、理解鑒賞類(lèi)活動(dòng)

語(yǔ)文體驗(yàn)感悟類(lèi)活動(dòng)最主要的要求就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起自身的獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)，融入情境，設(shè)身處地，從而使自身的體驗(yàn)與文本的情感發(fā)生共鳴。體驗(yàn)感悟類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)情感，使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，也使情感體驗(yàn)在廣度上加以拓展，使學(xué)生的生命不斷向完整發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，比較常見(jiàn)的體驗(yàn)感悟類(lèi)活動(dòng)的形式主要有角色體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等。

課文《再塑生命的人》，選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛(ài)的教育而重獲“光明”的故事。雖然學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)關(guān)于海倫·凱勒的故事，但他們對(duì)盲聾孩子的世界沒(méi)有切身體會(huì)，也很難理解他們處于黑暗中的心情。因此教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫(xiě)字，另一名同學(xué)猜字。之后請(qǐng)猜字的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。讓學(xué)生切身體會(huì)盲、聾、啞的世界。有了生活體驗(yàn)之后，有的學(xué)生提出了，這樣的世界能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要做到海倫這樣的出類(lèi)拔萃，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。

3.探究、創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)

這一類(lèi)活動(dòng)主要是鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，以及用語(yǔ)言完整清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

活動(dòng)過(guò)程教師要注意幾個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要有價(jià)值、有挑戰(zhàn)、有互動(dòng)。要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的興趣與充足的動(dòng)力，激發(fā)起創(chuàng)造潛力，不斷突破創(chuàng)新。

教師要不斷引導(dǎo)探究的創(chuàng)新走向深入。學(xué)生個(gè)體或小組在探究和創(chuàng)造活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)一般是零散的，尚處于感性階段，浮在表面。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體研討、大膽質(zhì)疑、互相補(bǔ)充、積極反思等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行概括和抽象，使探究和創(chuàng)新的收獲上升到更高的水平。

（三）寫(xiě)作類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的部分，通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)作教育的重點(diǎn)。但從作文題目的出題方式、作文材料的選擇、作文思路的確定、作文表達(dá)方式的運(yùn)用等都基本上走入了形式訓(xùn)練的固定套路，王榮生將其總結(jié)為“‘閃光點(diǎn)的記敘文、‘格式化的議論文、‘生動(dòng)的說(shuō)明文、‘日常的應(yīng)用文、‘小文人語(yǔ)篇的好作文”五種套路（《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》第二版，上海：上海教育出版社，2003年6月，127頁(yè)）。其次是寫(xiě)作題目不切合學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感，在寫(xiě)作能力的提升方面也比較乏力。還有一點(diǎn)就是作文評(píng)改環(huán)節(jié)，很多教師的點(diǎn)評(píng)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生作文的反饋只有一個(gè)分?jǐn)?shù)和寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法從教師的點(diǎn)評(píng)中獲得有針對(duì)性的提升。所以針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.作文題目要符合學(xué)生的興趣，多用開(kāi)放性命題。倡導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)真實(shí)的記敘文，寫(xiě)自己感興趣的有話可說(shuō)的話題，如寫(xiě)身邊的同學(xué)，寫(xiě)學(xué)校發(fā)生的有意思的事件，寫(xiě)自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，寫(xiě)自己的煩惱等。要求學(xué)生少寫(xiě)華而不實(shí)的散文。

2.用活動(dòng)為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作情境，觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外去活動(dòng)，觀察一花一草一木，真切體驗(yàn)自然，活動(dòng)之后讓他們之間互相交流。

3.作文批改應(yīng)該活動(dòng)化?？梢栽诮處熢u(píng)改的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間互相評(píng)改，為學(xué)生提供多樣化的參考意見(jiàn)。完成“我 ，我快樂(lè)”的作文之后，讓學(xué)生互相交換評(píng)改，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解到彼此豐富的情感體驗(yàn)：或快樂(lè)，或憂傷； 或興奮，或沮喪……毫無(wú)疑問(wèn)，快樂(lè)應(yīng)該是其中最主要的。生活是寫(xiě)作的不竭源頭，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己的生活體驗(yàn)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的生活與寫(xiě)作完美地對(duì)接；用文字記錄生活，在寫(xiě)作中彰顯個(gè)性和特點(diǎn)，在生活中鍛煉寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是引導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在課堂教學(xué)中留更多課堂時(shí)間給學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，這樣更有利于不同學(xué)情的學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。