語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的四種能力

謝宜奇

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建“以能力為中心”的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有搜集、感受、探究、想象、創(chuàng)新等能力?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”《課標(biāo)》指出的搜集、處理、品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等都是學(xué)生能力的體現(xiàn)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的能力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。下面，我從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度，就著重培養(yǎng)學(xué)生的搜集、探究、想象、創(chuàng)新四種能力，談幾點(diǎn)看法。

一、重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)搜集，培養(yǎng)搜集資料能力

在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題搜集資料，在學(xué)生搜集資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，及時(shí)指導(dǎo)。告訴學(xué)生，只要與課文有關(guān)的資料，都可以搜集。資料可從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查、向家長(zhǎng)口頭請(qǐng)教等多種途徑中獲得。在課堂交流匯報(bào)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行概括、總結(jié)，讓學(xué)生明白可以從不同的方面以不同的方式來(lái)資料搜集，以便學(xué)生更好地理解課文。

如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，這是一篇報(bào)告文學(xué)。作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，課文對(duì)羅布泊的介紹也很詳細(xì)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)羅布泊又是陌生的。針對(duì)這種情況，課前教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著 “你心中的羅布泊是怎樣”的問(wèn)題去搜集羅布泊的資料。學(xué)生可從書籍、網(wǎng)絡(luò)、向家長(zhǎng)口頭請(qǐng)教等多種途徑獲得有關(guān)羅布泊的資料。教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有搜集到照片、文字、地圖等資料，對(duì)羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖，什么時(shí)候消失的，怎么消失的，羅布泊的消失帶來(lái)怎樣的惡果，教訓(xùn)是什么等文章內(nèi)容更容易理解。這樣既改變教師滿堂灌的模式，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)參與，提高探究能力

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力具有得天獨(dú)厚的條件。課堂教學(xué)中，教師可抓住題眼，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)探究能力。

1.緊扣題眼，激發(fā)探究興趣

大部分文章都有題眼，教學(xué)時(shí)教師可由題眼入手，引發(fā)探究，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生多質(zhì)疑，敢“想”敢“說(shuō)”，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力得到提升。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文，“花兒落了”是本課的題眼，我教學(xué)時(shí)由題眼入手，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：是爸爸的什么花兒落了？花兒落了表面上指什么？實(shí)際上又是指什么？通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生便能帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，更容易明白作者的寫作意圖。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)探究能力

生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文來(lái)源于生活。為了更好地讓學(xué)生理解課文中作者所表達(dá)的情感，教學(xué)時(shí)可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文章的主旨。如教學(xué)《春酒》一文，為了讓學(xué)生更好感受文中濃濃的思鄉(xiāng)之情，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本外，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，漫談自己過(guò)年的故事，說(shuō)說(shuō)過(guò)年時(shí)家鄉(xiāng)的習(xí)俗，過(guò)年的感受等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：如果在這樣的節(jié)日里，你身在異鄉(xiāng)不能與家人團(tuán)聚，會(huì)是怎樣的心情呢？由于學(xué)生感受了生活的經(jīng)歷，因此感悟文中作者蘊(yùn)涵的情感便水到渠成。這樣，通過(guò)聯(lián)系生活，感悟文本，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

教學(xué)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造和諧課堂，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力。

如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，“生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”是本課的基本理念，但是，課文又涉及西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略問(wèn)題。二者會(huì)不會(huì)矛盾呢？這是一個(gè)值得思考、值得探究的問(wèn)題。在教學(xué)中，先讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)， “造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人類會(huì)制造這樣的悲劇？”學(xué)生在合作探究后終于明白：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的“吸血鬼”，終于將塔里木河抽干了，導(dǎo)致荒漠化……至此，“人人要有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)”，便深深印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高了探究能力。

三、開(kāi)啟心智，巧設(shè)平臺(tái)，拓展想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！?“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的想象潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，以其多變的手段促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

如教學(xué)《春》一文，我讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀，邊想象文中所描繪的意境，在優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲聲中，學(xué)生的想象空間盡情敞開(kāi)，嫩嫩綠綠的小草是何等的富有質(zhì)感，成百上千的蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫著，又是何等熱鬧，“吹面不寒楊柳風(fēng)”，春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，又是何等的溫暖而愜意……學(xué)生們伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，想象的火花不斷被引燃，想象的廣度和深度不斷遞增。

2.拓展思維，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類知識(shí)是有限的，而想象力則是無(wú)窮的，人類天生的聯(lián)想能力和想象力，是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。除了朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以在教學(xué)中通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》后，我讓學(xué)生順著人物性格，展開(kāi)想象的翅膀，改寫故事結(jié)局。學(xué)生寫的故事結(jié)局多種多樣。結(jié)局1：菲得普夫婦會(huì)領(lǐng)他去看早已相中的豪華大房子，讓于勒出錢買下來(lái)；結(jié)局2：菲得普夫婦會(huì)熱情地?fù)砩先?，口里喊著“親愛(ài)的弟弟于勒”和他擁抱，然后把于勒吹捧得天花亂墜，再說(shuō)這些年他們是怎樣艱難度日的，示意他還錢補(bǔ)償；結(jié)局3：他們會(huì)喊船上的警察來(lái)，說(shuō)這個(gè)人擾亂他們，多半是個(gè)流氓……真是一個(gè)個(gè)奇思妙想，通過(guò)寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)想象平臺(tái)，在寫作中提升學(xué)生的想象能力。

3.注重實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課文教材的內(nèi)容十分豐富，體裁多樣，如果不展開(kāi)想象，不進(jìn)行再創(chuàng)造，就不可能進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，難以理解作品的意蘊(yùn)，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)語(yǔ)言文字看到生活，獲得人生感悟和美的享受。

如教學(xué)《變色龍》一文，組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀實(shí)踐，一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。朗讀前，先讓學(xué)生揣摩、想象各自扮演人物的表情、神態(tài)等，例如，“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？” 警官奧楚蔑洛夫“脫大衣”這一細(xì)節(jié)，扮演的學(xué)生要表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中奧楚蔑洛夫的形象，就要想象奧楚蔑洛夫因“判”錯(cuò)了狗，猛吃一驚、掩飾渾身燥熱的膽怯心理；“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚?！?奧楚蔑洛夫“穿上大衣”，就應(yīng)該想象是他心驚膽戰(zhàn)的表現(xiàn)，通過(guò)“穿上大衣”以遮掩他剛才辱罵了將軍而心生的膽怯……這一切，源于學(xué)生期待中思維的迸發(fā)，想象的馳騁，生命的釋放，把對(duì)生活的感知和語(yǔ)言的感悟結(jié)合起來(lái)，可以肯定，通過(guò)朗讀實(shí)踐活動(dòng)，由課文的空白處所生發(fā)出的想象的漣漪，會(huì)讓學(xué)生感受到生活的多姿，感受到成功的喜悅。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以，教師在教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，多角度進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科有個(gè)特點(diǎn)：有的問(wèn)題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，答案只有一個(gè)，而是可以從多方面理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)新的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生有思維創(chuàng)新的欲望。

如《羚羊木雕》課后研討與練習(xí)的第三題，分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，開(kāi)展一場(chǎng)辯論。辯論中，甲方（父母）對(duì)“我”的做法持批評(píng)態(tài)度，孩子沒(méi)有明辨是非的能力，事情應(yīng)當(dāng)多跟父母商量；乙方（我）對(duì)媽媽“要我把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕要回來(lái)”這種做法不贊成，理由是：這樣會(huì)傷朋友感情，做人要講信用，媽媽要理解孩子的心情……這場(chǎng)辯論，場(chǎng)面熱鬧，氣氛活躍，學(xué)生都有各自的觀點(diǎn)，且能擺事實(shí)講道理，掌握好說(shuō)話的分寸。針對(duì)學(xué)生的回答，老師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，由于學(xué)生理解問(wèn)題的角度不同，產(chǎn)生的見(jiàn)解也就不同。辯論中，不論哪方觀點(diǎn)，都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

又如《皇帝的新裝》結(jié)尾一段：“‘他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說(shuō)?！膬?nèi)臣們跟在后面走，手中托著一條并不存在的后裙?！边@一結(jié)尾引人深思，我借此巧設(shè)問(wèn)題：這個(gè)愚蠢的皇帝回到皇宮后，會(huì)怎樣對(duì)待文中的兩個(gè)騙子？要求學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)皇帝回到皇宮后，把騙子抓住，處罰騙子，甚至殺掉騙子。理由是欺騙皇帝，罪不可恕。也有學(xué)生說(shuō)皇帝回到皇宮后，把更多金子獎(jiǎng)勵(lì)給騙子。理由是皇帝不想做不稱職或愚蠢得不可救藥的人。這兩個(gè)不同的結(jié)果，體現(xiàn)了不同的個(gè)性閱讀，教師都應(yīng)該予以肯定。所以，學(xué)生在感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將感知、理解、領(lǐng)悟具體落實(shí)到個(gè)性閱讀中，借助閱讀思考的平臺(tái)，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高備課實(shí)效，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生合作，采取多種教學(xué)方式，我堅(jiān)信：學(xué)生的能力猶如一顆璀璨的明珠，在語(yǔ)文教學(xué)中定會(huì)綻放光彩。