品詞析句：彰顯語文的味道

謝留娟

在不同學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了不同的要求。課標(biāo)指出：低段要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；中段則要求能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；高段提出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。”由此可見，品詞析句是達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，對(duì)于可品析之詞句，感知詞句的冷暖和溫度，體驗(yàn)語言文字濃濃的味道。

一、精心選擇“品析點(diǎn)”

一篇美文，若缺乏鑒賞，則被冷落在文字的角落里。面對(duì)一篇課文，學(xué)生受認(rèn)知等方面的限制，往往不容易發(fā)現(xiàn)值得品析之處。所以，教師要有一雙慧眼，精心選擇品析內(nèi)容。

品析什么需要細(xì)細(xì)斟酌。一要考慮本學(xué)段、本單元的目標(biāo)；二要符合學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，保證跳一跳摘到桃子；三要品析點(diǎn)能夠促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要能夠發(fā)現(xiàn)精華，抓住關(guān)鍵，善于取舍。如一位教師在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，不在特殊的表達(dá)句式，諸如“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半”上下功夫，卻組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的討論“到底是爸爸的做法正確，還是媽媽的做法正確”，討論來討論去，一節(jié)課沒剩幾分鐘了。如此設(shè)計(jì)，屬于“舍本求末”。學(xué)生對(duì)經(jīng)典表達(dá)手法不了解，不關(guān)注，更無從談及品析?？梢?，在整體把握的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確選“點(diǎn)”，是品詞析句環(huán)節(jié)有效的基礎(chǔ)。

二、教師的深度理解是前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，欲引導(dǎo)學(xué)生品析，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的、多角度的解讀。如我在備《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，對(duì)第一自然段的“楔入我軍陣地”的“楔”進(jìn)行解讀，細(xì)細(xì)玩味，覺得這個(gè)詞精妙傳神。于是，我找到品析之詞：楔。通過對(duì)“楔”的解讀品析，學(xué)生既知“像一顆毒牙”比喻的形象，又知“拔”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)。同時(shí)，通過朗讀明白我軍發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性、艱巨性，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)隱蔽及紀(jì)律的要求之高就不難理解，對(duì)下文邱少云“趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”和“我”的矛盾的心理就更容易把握。

再如《秋天的懷念》一文，作者通過母親動(dòng)作、語言描寫，使我們感受到母親那濃烈的、小心翼翼的愛。我找出其中的一句“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前……”一個(gè)小小的不經(jīng)意的動(dòng)作“擋”，包含了多少無聲的體貼、小心呵！在教學(xué)時(shí)，我抓住“擋”，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）母親是無意在擋，還是故意在擋？（2）你覺得母親想擋住什么？然后，我進(jìn)行了三次引讀。如此下來，學(xué)生不但深入文本，更體會(huì)到“一詞之妙”帶來的精彩與震撼。

由此可見，進(jìn)行有效的品讀，教師深入解讀是關(guān)鍵。只有這樣，才能在課堂上深入淺出，游刃有余地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升。所以，教師的深度理解是有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句的前提。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

品詞析句是對(duì)詞句進(jìn)行反復(fù)揣摩、感悟、分析、運(yùn)用的過程，帶著欣賞、沉醉情感參與其中才是真正的“品”。而有效的品析一定是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。因而，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。難度高了，要適度降低；形式陳舊，要及時(shí)改變策略。常用的策略有如下幾種：

1.在對(duì)比中品析

在閱讀中進(jìn)行比較是一種好的學(xué)習(xí)方法。在執(zhí)教王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，為使學(xué)生深入理解意境、體會(huì)離別情，我要求學(xué)生分別研究這兩首古詩，并進(jìn)行對(duì)比找異同。最后，師生一起找到了這首詩的六個(gè)“同”和七個(gè)“異”即（1）人物不同；（2）送別地點(diǎn)不同；（3）友人要去的地方不同、方向不同。元二去安西，由東向西走、越走越偏僻、荒涼；孟浩然去廣陵（揚(yáng)州），由西向東走、目的地繁華；（4）友人離去目的不同；（5）友人所乘交通工具不同；（6）送別當(dāng)日天氣不同；（7）表達(dá)惜別情的方法不同。如此下來，學(xué)生對(duì)“送別”一類的詩就能夠很好地理解把握，文字對(duì)學(xué)生的感染、文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)怎能不深？

2.以“點(diǎn)”帶面來品析

無論品析字詞還是品析句子都離不開具體的語言環(huán)境。所以，在反復(fù)揣摩某個(gè)“點(diǎn)”的時(shí)候，其他內(nèi)容往往會(huì)成為這個(gè)“點(diǎn)”的鋪墊。以點(diǎn)帶面，學(xué)生對(duì)詞語、中心的理解會(huì)更加深刻。

在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，理解詞語“忐忑不安”，我從三方面入手：（1）試著讀出忐忑不安的感覺；（2）字源上分析；（3）文中還有一個(gè)描寫神態(tài)的詞語，也能反映出桑娜的忐忑不安，請(qǐng)找出來。（臉色蒼白，神情激動(dòng)）

此多角度解讀“忐忑不安”，表面上是“理解詞語”，實(shí)則是理解桑娜這個(gè)人物形象，同時(shí)順理成章地積累了詞語。

3.在變換的語言形式中理解段落構(gòu)成

形式對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和理解事物絕對(duì)起著至關(guān)重要的作用。將多媒體課件引入課堂就是很好的證明。視覺、聽覺、觸覺有不同的作用。相同的內(nèi)容，看印制很小的文字與看印制很大的文字會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，對(duì)課文的一個(gè)小小的變動(dòng)都可能會(huì)收到意想不到的效果。

語文課以“語言實(shí)踐”為本，品詞析句以“讀、悟”為法，強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，讓我們準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的本質(zhì)，在品詞析句中彰顯語文的味道。

（作者單位：河南省孟津縣教育局教研室）