影響回歸兒童本位的繪本閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

■文/江蘇省南通市海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉傳鳳

“回歸兒童本位的繪本閱讀教學(xué)”是指在繪本閱讀教學(xué)中，教師秉承“兒童本位”的理念，尊重幼兒在認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、需要等方面的個(gè)性化差異，尊重幼兒多元表達(dá)方式的一種教學(xué)方式。

然而在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，非“兒童本位”的現(xiàn)象比比皆是，我結(jié)合多年的活動(dòng)觀察案例，深入分析、探究影響回歸兒童本位的繪本閱讀教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

一、繪本解讀簡(jiǎn)單化

繪本是以圖畫(huà)為主，文字為輔，有的書(shū)籍甚至沒(méi)有文字只有圖畫(huà)。繪本的畫(huà)面精致優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)富有變化，直白中蘊(yùn)藏著含蓄，張揚(yáng)中又不失內(nèi)斂，很具有藝術(shù)特色，對(duì)幼兒有著很大的“視覺(jué)”沖擊力，深受幼兒的喜愛(ài)。然而通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀教育實(shí)踐過(guò)程中，很多教師把繪本等同于故事書(shū)，將繪本閱讀教學(xué)等同于看圖講述或者是故事教學(xué)，或者僅把繪本當(dāng)成幼兒識(shí)字的工具書(shū)，帶領(lǐng)幼兒草草閱讀一遍就結(jié)束了，完全忽略了引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中關(guān)鍵畫(huà)面的解讀以及對(duì)繪本里人物內(nèi)心世界及情感變化的體驗(yàn)過(guò)程。

比如，繪本《母雞蘿絲去散步》講述了母雞蘿絲去散步卻渾然不知身后跟著一只狐貍，而狐貍每次快要吃到母雞的時(shí)候卻又屢屢受挫。繪本情節(jié)幽默、滑稽而有趣。不僅如此，繪本的畫(huà)面也獨(dú)具一格，母雞和狐貍身上的花紋、房子的裝飾等等都有一定的規(guī)律，給人以美的體驗(yàn)。同時(shí)，繪本里狐貍掉進(jìn)池塘、被釘耙砸到頭、撞到蜜蜂房等等，可以引導(dǎo)幼兒用樂(lè)器或動(dòng)作來(lái)模仿相應(yīng)場(chǎng)景的聲音。

再比如繪本《啪啦啪啦碰》的教學(xué)，教師可以通過(guò)小鼴鼠啪啦啪啦找家的過(guò)程，讓幼兒一步步了解地下各種不同的植物，共同探索奇妙的植物世界。然而在實(shí)踐中，很多教師卻將繪本當(dāng)作了工具書(shū)，通過(guò)一板一眼地機(jī)械性問(wèn)答，直接告知幼兒知識(shí)點(diǎn)：紅薯是長(zhǎng)在地底下的，蘿卜也是長(zhǎng)在地底下的等等。這樣照本宣科、灌輸式的教學(xué)方法讓幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師如此高控的教學(xué)活動(dòng)剝奪了幼兒思考、體驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。殊不知，正是在這種交流與體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒的思維才能進(jìn)行碰撞，情感才能得到升華，幼兒多感官投入，眼看、耳聽(tīng)、腦動(dòng)，才能感同深受，也才能讓繪本內(nèi)容直抵幼兒的心靈深處。

總而言之，繪本閱讀就是幼兒主動(dòng)探索、大膽發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)繪本里畫(huà)面色彩運(yùn)用的研究，對(duì)人物表情、行為等的觀察，對(duì)故事情節(jié)等的想象，都是幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的重要環(huán)節(jié)，繪本的價(jià)值絕不只是為幼兒提供識(shí)文斷字的機(jī)會(huì)那般簡(jiǎn)單。

二、閱讀活動(dòng)形式化

教學(xué)活動(dòng)中,很多教師盲目追求教學(xué)的形式，常常認(rèn)為繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)方法越多，教學(xué)形式越豐富，就越能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，效果就越好，也越能體現(xiàn)幼兒的主體性。于是在一節(jié)活動(dòng)中，幼兒或看多媒體動(dòng)畫(huà)，或情境表演，或畫(huà)畫(huà)，或討論，忙個(gè)不停。可是細(xì)想一下，幼兒真正感受到了什么？看似“熱鬧”的、形式主義十足的教學(xué)活動(dòng)只能給人以“噱頭”，卻不能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，讓幼兒體會(huì)閱讀的快樂(lè)和繪本所蘊(yùn)含的美好情感。

比如，繪本閱讀活動(dòng)“小豬變形計(jì)”中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒表演小豬變形的情景，為此教師費(fèi)心準(zhǔn)備了各種各樣的材料，如畫(huà)有斑馬花紋的油紙、顏色鮮艷的塑料管子、白色的羽毛翅膀等等，讓幼兒模仿小豬變形?；顒?dòng)中，幼兒被新穎的材料吸引了，爭(zhēng)搶著自己喜歡的道具，有的身上背著翅膀要變小鳥(niǎo)，有的往鼻子上戴管子要變大象，場(chǎng)面十分熱鬧。從表面上看活動(dòng)似乎很精彩，幼兒都能積極投入、參與其中，可事實(shí)上，他們到底從表演中得到了什么呢？本來(lái)教師是想讓幼兒通過(guò)情景表演體驗(yàn)小豬變形的樂(lè)趣，可是面對(duì)精美的道具材料，幼兒的注意力立刻分散了很多，這是因?yàn)榻處熯^(guò)于渲染了表演，忽略了對(duì)幼兒的引導(dǎo)，忽略了幼兒在表演中要獲得的情感體驗(yàn)，可謂是本末倒置，使活動(dòng)顯得低效而無(wú)意義。

繪本閱讀，首先在于“閱”，怎樣讓幼兒體會(huì)到“閱”讀的美好，恐怕不是形式越豐富就效果越好，閱讀的過(guò)程是幼兒與畫(huà)面對(duì)話的過(guò)程，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面細(xì)節(jié)、體味并感悟人物內(nèi)心世界的過(guò)程，花哨的形式必然能吸引人的眼球，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，但過(guò)于形式化的環(huán)節(jié)有時(shí)可能會(huì)影響或者干擾幼兒的思維。

三、師幼互動(dòng)表面化

很多教師陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：師幼互動(dòng)過(guò)程中只要教師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，活動(dòng)中不冷場(chǎng)，幼兒能參與到活動(dòng)中就可以了。然而真正屬于幼兒的繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該是幼兒與繪本、教師這三者間能展開(kāi)真正的對(duì)話和探究互動(dòng)。教師拋出一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒深入思考、感受和體驗(yàn)繪本里人物的情感，在思維的碰撞里建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

比如，中班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)“啪啦啪啦碰”：

師：啪啦啪啦，啪啦啪啦，小鼴鼠在地底下干嘛？

幼：挖洞。

師：挖著挖著，你覺(jué)得他撞到了什么？

幼1：石頭。

幼2：石塊。

師：不對(duì)，再猜猜。

幼兒陷入沉默。

師：到底撞到了什么呢？老師把它撞到的東西拿給你們看看。這是紅薯，一起說(shuō)。

幼：紅薯。

師：這個(gè)東西是長(zhǎng)在地底下的。

師：小鼴鼠又繼續(xù)向前找家了，猜猜小鼴鼠還會(huì)碰到誰(shuí)呢？

師：這回撞到什么了？

幼：蘿卜，白白的。

師：你從哪里看出這是一個(gè)蘿卜？

幼：有綠色的，有白色的。

師：你們看得真仔細(xì)，蘿卜的下面長(zhǎng)著一根小小細(xì)細(xì)的尾巴。蘿卜長(zhǎng)在地底下。

師：哎呀，原來(lái)地底下長(zhǎng)著好多好吃的東西啊。小鼴鼠剛才都碰到了什么？

幼：蘿卜、紅薯。

細(xì)細(xì)分析實(shí)錄里教師與幼兒的對(duì)話，很容易發(fā)現(xiàn)教師和幼兒間的互動(dòng)是機(jī)械的、程序式的，沒(méi)有給幼兒思維的空間，比如教師讓幼兒猜測(cè)“可能撞到了什么？”當(dāng)幼兒猜測(cè)不到正確答案時(shí)，教師斷然否定，既沒(méi)有給予幼兒猜測(cè)的線索，又打消了幼兒猜測(cè)的積極性。其實(shí)，此過(guò)程應(yīng)該是幼兒情感得到滿足、在閱讀中享受快樂(lè)的過(guò)程。又如教師揭示紅薯時(shí)，直接告之幼兒“這個(gè)東西是長(zhǎng)在地底下的”。其實(shí)通過(guò)前面畫(huà)面的理解，幼兒可以推測(cè)出來(lái)“紅薯是長(zhǎng)在地底下”這一結(jié)論，但教師直接將這一結(jié)論灌輸給幼兒，剝奪了幼兒思考的權(quán)利，這就有違“兒童本位”的思想。教師任何操之過(guò)急或者是不恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)和介入，都有可能會(huì)造成幼兒閱讀心境的改變。

綜上所述，回歸兒童本位的繪本閱讀教學(xué)提倡以幼兒為本、回歸幼兒，是對(duì)功利性繪本閱讀教學(xué)觀念的一次撥正。作為教師，我們也應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣特征和思維方式，選擇適合幼兒的繪本教學(xué)內(nèi)容、探尋屬于幼兒的閱讀方式、追尋激活幼兒靈性的閱讀指導(dǎo)方法，使得幼兒身心得到最大程度的放松，情感得到最大程度的滿足，讓繪本閱讀愉悅童心，點(diǎn)燃幼兒閱讀的熱情，伴隨幼兒一生的成長(zhǎng)。