“教師教育一體化”視野下幼兒教師的培養(yǎng)策略

■文/太原師范學(xué)院 賈衛(wèi)紅

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育一直沿襲以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)模式。師范生在師范院校接受系統(tǒng)的專門教育，職后的教師培訓(xùn)主要由地方教師教育學(xué)院承擔(dān)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種教師教育體制越來(lái)越不適應(yīng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，甚至在很大程度上阻礙了教師專業(yè)知識(shí)和技能的提高。在此形勢(shì)下，實(shí)施教師職前職后一體化教育已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的必由之路。

一、“教師教育一體化”的理念

早在20世紀(jì)70年代，“教師教育一體化”的思想就已經(jīng)產(chǎn)生，只是在當(dāng)時(shí)沒有得到相關(guān)領(lǐng)域研究者的充分重視?！墩材匪箞?bào)告》中提出教師教育應(yīng)該劃分為三個(gè)階段：個(gè)人教育階段、準(zhǔn)備教育階段和在職教育階段。前兩個(gè)階段是教師教育的基礎(chǔ)和前提，又稱作職前培養(yǎng)，在職教育階段是提升教師業(yè)務(wù)水平的重要階段，又稱作職后培訓(xùn)。自20世紀(jì)90年代，“教師教育一體化”理念傳入中國(guó)后，我國(guó)教育理論界從終身教育、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)生涯等多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行了理論分析與實(shí)踐探索，并形成不少相對(duì)成熟的理論成果?！敖處熃逃惑w化”即立足于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展，把教師的專業(yè)化發(fā)展道路劃分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段都針對(duì)教師學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特征制定不同的教育目標(biāo)、內(nèi)容及手段，有的放矢地進(jìn)行教育，確保教師在每一個(gè)階段都能夠得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敖處熃逃惑w化”主張把教師當(dāng)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)其在不同的階段都能得到專業(yè)知識(shí)的拓展及專業(yè)技能的提升，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得階段性、持續(xù)性、整體性的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、幼兒教師教育一體化的內(nèi)涵

顧名思義，幼兒教師教育一體化即以教師教育一體化理念和方法為指導(dǎo)，打破以往幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)分離的局面，對(duì)幼兒教師教育資源進(jìn)行合理整合，構(gòu)建一個(gè)合理、完備、銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的幼兒教師教育培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職前、職后教育一體化，使每一位幼兒教師都成為終身學(xué)習(xí)者。具體而言，幼兒教師教育一體化包含以下幾方面內(nèi)容：

1.立足于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)師范教育即是讓有意向當(dāng)幼兒教師的學(xué)生上師范院校，在師范院校一次性地掌握幼兒教師這一職業(yè)所需要的知識(shí)和技能。這種“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的做法與終身教育理念背道而馳，也不符合幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。“教師教育一體化”理念下，幼兒教師的成長(zhǎng)是階段性的。在高等院校學(xué)習(xí)期間，僅僅向他們傳授一些理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種條件，幫助未來(lái)的幼兒教師學(xué)習(xí)和掌握如何去運(yùn)用這些知識(shí)和技能，服務(wù)于崗位工作。因此，當(dāng)前很多學(xué)校都會(huì)為學(xué)生安排一定的社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@見習(xí)、實(shí)習(xí)甚至頂崗代課，長(zhǎng)時(shí)間親身體驗(yàn)幼兒教師崗位工作。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者從學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)變是十分有利的，有效避免了幼兒教師入職之初的各種不適應(yīng)感，從而為幼兒教師在職業(yè)道路上的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.職前培養(yǎng)、入職教育和在職繼續(xù)教育的一體化

幼兒教師的成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展必然經(jīng)歷這三個(gè)階段，每一個(gè)階段的教育目標(biāo)都要符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。職前教育的主要目標(biāo)是幫助未來(lái)幼兒教師培養(yǎng)基本素質(zhì)，掌握從事這一行業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其更快地適應(yīng)教師工作打好基礎(chǔ)。入職教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒教師適應(yīng)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作，順利完成角色的轉(zhuǎn)變。在職教育的主要任務(wù)是讓幼兒教師不斷強(qiáng)化和提高教育教學(xué)知識(shí)、能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.教育管理體制的一體化

傳統(tǒng)的幼師教育由兩個(gè)互不相關(guān)的體系承擔(dān)，師范院校主要負(fù)責(zé)幼兒教師的職前培養(yǎng)，入職和在職培訓(xùn)工作由地方培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系承擔(dān)。從本質(zhì)上講，幼兒教師教育和培訓(xùn)是一種由政府主導(dǎo)、學(xué)校承辦的計(jì)劃管理體制。這種管理體制相對(duì)比較封閉，采用“一刀切”方式對(duì)幼師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，忽略了幼師自身的教育需求。因而，實(shí)施幼兒教師一體化教育必須從根本上打破這種封閉式的教育管理體制，向大學(xué)化、開放化的模式轉(zhuǎn)變。

4.教育內(nèi)容、教學(xué)方法的一體化

傳統(tǒng)的幼兒教師職前、入職和在職教育分別由不同的行政管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。不同的教育管理部門忽略了對(duì)系統(tǒng)課程設(shè)置的規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒教師教育各階段之間的課程缺乏系統(tǒng)性與連貫性，出現(xiàn)課程重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象?！坝變航處熃逃惑w化”就是對(duì)職前、職后教育培訓(xùn)課程進(jìn)行重新設(shè)置，力求教育內(nèi)容和方法要符合各階段幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而最大限度激發(fā)幼兒教師參與教育和培訓(xùn)的積極性。

三、“教師教育一體化”視野下幼兒教師的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建高校與幼兒園合作平臺(tái)

國(guó)外在高校與幼兒園合作平臺(tái)建設(shè)方面有著許多成熟的經(jīng)驗(yàn)，最典型的是美國(guó)的U-S（中小學(xué)）合作模式。“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！闭腔谶@一理念由美國(guó)提出的院校協(xié)作培養(yǎng)新機(jī)制。當(dāng)前，美國(guó)的這種U-S模式已經(jīng)延伸到幼兒教育領(lǐng)域，并極大地推動(dòng)了學(xué)前教育工作的發(fā)展。高校與幼兒園合作平臺(tái)是高校與幼兒園基于合作共贏的目的共同建設(shè)的、有助于高校人才培養(yǎng)和幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的新型組織，簡(jiǎn)稱為“U-K”專業(yè)實(shí)踐共同體。高校具備完善的儀器設(shè)備、豐富的信息資料和充裕的智力資源，可以為幼兒園教育教學(xué)的改革提供物質(zhì)資源和理論、方法的支持。幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境資源是大學(xué)教師驗(yàn)證和實(shí)踐科研成果的基地，也是師范生提升教學(xué)技能、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地。這一平臺(tái)的建立可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實(shí)的幼兒園教育情境，使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為他們習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)、形成專業(yè)能力提供良好的條件。同時(shí)為幼兒園在職教師提供了更新教育觀念、不斷提升專業(yè)水平的最佳平臺(tái)，也為高校教師提供了開展教育科學(xué)研究、創(chuàng)新學(xué)前教育理論、改革幼兒教育實(shí)踐的良好條件。目前我國(guó)不少地方已經(jīng)進(jìn)行了積極的嘗試，相關(guān)研究也較為詳細(xì)，在此不再贅述。

各地方政府應(yīng)為高校與幼兒園合作提供制度保障，構(gòu)建高校與幼兒園合作協(xié)調(diào)機(jī)制，成立專門的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)人員可以從高校與幼兒園中抽調(diào)。要明確規(guī)定雙方參與人員的責(zé)、權(quán)、利，保證雙方合作人員有充足的時(shí)間和精力完成合作項(xiàng)目。同時(shí)地方政府還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提供必要的政策、資金以及設(shè)備支持，為高校與幼兒園合作平臺(tái)的構(gòu)建提供充裕的物質(zhì)保障。對(duì)幼兒教師培訓(xùn)、教育科研的展開是需要一定客觀環(huán)境支持的，尤其需要穩(wěn)定而持久的經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障，政府部門在規(guī)劃和撥付教育經(jīng)費(fèi)時(shí)應(yīng)該列入計(jì)劃，甚至設(shè)專門項(xiàng)目予以大力支持。

建立科學(xué)合理的合作平臺(tái)是雙方合作得以順利進(jìn)行的制度保障。高校與幼兒園合作平臺(tái)的建立需要保證以下幾點(diǎn)：首先要保證合作活動(dòng)的時(shí)間。由大學(xué)專業(yè)教師和幼兒園教師合作進(jìn)行的教研活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都要有規(guī)定的次數(shù)和相應(yīng)的內(nèi)容，不可太少或走過場(chǎng)。其次要保證人員的廣泛參與。高校和幼兒園的合作，目的是提高所有幼兒教師的素養(yǎng)，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒教師積極參與各種活動(dòng)，力求使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)參與合作。最后還應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的教師積極參與并提升來(lái)自教學(xué)一線的具有操作性特點(diǎn)的科研成果的績(jī)效考核份額。對(duì)于能夠經(jīng)常躬行于實(shí)踐、積極展開與幼兒園合作的教師，給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。參與合作的幼兒園一方也要建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參與活動(dòng)的教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，比如把指導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量作為績(jī)效考核和職稱評(píng)定的重要內(nèi)容，把科研成果列為考核和職稱評(píng)聘的重要條件等。

2.把握幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征

實(shí)施“一體化教育”，必須明確教師成長(zhǎng)中每一階段的發(fā)展特征，針對(duì)幼兒教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展需求及遇到的實(shí)際問題，對(duì)其進(jìn)行教育和培訓(xùn)。

在高校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、速度快，但是還缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。這一階段要注重結(jié)合實(shí)踐對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。高校應(yīng)充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)能力。如可以安排其參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。雙方教師要以現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、觀察報(bào)告等形式收集學(xué)生的信息并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。要逐步建立以實(shí)踐為目標(biāo)的 “見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐培養(yǎng)體系，通過開展主題研討、教學(xué)觀摩、活動(dòng)參與等實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的從教技能。

在初入職階段，幼兒教師已經(jīng)基本掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且有著很高的工作熱情，但是完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)適應(yīng)期。這一階段的主要教育目標(biāo)是幫助幼兒教師勝任崗位工作要求，具有駕馭幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的實(shí)際能力。在職繼續(xù)教育這一階段必須重點(diǎn)解決的是幼兒教師的職業(yè)倦怠心理。結(jié)合實(shí)踐發(fā)展的新要求，相關(guān)部門應(yīng)舉辦豐富多樣的培訓(xùn)，培養(yǎng)幼兒教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在各自平凡的工作中尋求職業(yè)發(fā)展的新突破。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒教師可以與大學(xué)教師結(jié)對(duì)子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)，在對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)協(xié)調(diào)性和實(shí)效性

幼兒教師教育一體化的重要體現(xiàn)就是教師教育課程設(shè)置的一體化。幼兒教師教育課程設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒教師發(fā)展的階段特征，對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃與合理設(shè)計(jì)，使入職前培養(yǎng)、初入職以及在職培訓(xùn)這三個(gè)階段的課程各有側(cè)重點(diǎn)，又能相互統(tǒng)一、銜接，符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要，并與其實(shí)踐工作有機(jī)對(duì)接。幼兒教師教育的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，體現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)性和實(shí)效性。每一階段的幼兒教師教育課程內(nèi)容設(shè)置都要有側(cè)重點(diǎn)，緊扣該階段的主要目標(biāo)。

職前教育課程應(yīng)體現(xiàn)靈活性。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及幼兒教育發(fā)展情形不同，應(yīng)根據(jù)各地幼兒教育發(fā)展水平和要求，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，并且根據(jù)社會(huì)需求及生源變化等實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整和更新課程內(nèi)容，以滿足當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需求。高校應(yīng)當(dāng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園實(shí)踐對(duì)于幼兒教師的要求，與合作幼兒園中的教師共同研討，制定合理的人才培養(yǎng)方案并共同開發(fā)教師教育課程和教材。幼兒園一線的教師，擁有大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和鮮活的教育案例，高校師范類課程實(shí)施中應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)他們做些講座或聘為實(shí)踐指導(dǎo)教師，從而發(fā)揮他們的價(jià)值，糾正幼兒教師職前培養(yǎng)中理論脫離實(shí)際的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實(shí)踐的需要。

職后培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容的彈性。由于入職時(shí)間不同，幼兒教師在認(rèn)知水平、專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求等方面存在很大的差異性。因此，職后培訓(xùn)不能采用“一刀切”的方式，應(yīng)結(jié)合幼兒教師的入職年限以及實(shí)際的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，分層培訓(xùn)，讓每一位幼兒教師都能在適合自己的教育環(huán)境中拾級(jí)而上。另外，高校還應(yīng)為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源。高?？梢韵蛴變簣@開放學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，為在職幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升服務(wù)，同時(shí)為幼兒教師的學(xué)歷提高提供幫助。

總之，“一體化”的教師教育模式能夠滿足學(xué)前教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化和幼兒園發(fā)展需求的幼兒教師，同時(shí)有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，幼兒教師的培養(yǎng)必須確立“教師教育一體化”的理念，立足于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，依據(jù)幼兒教師成長(zhǎng)的不同階段的具體特點(diǎn)和發(fā)展要求，構(gòu)建“一體化”的幼兒教師職前、入職和職后培養(yǎng)目標(biāo)、課程及方法體系。創(chuàng)新幼兒教師職前、職后的培養(yǎng)途徑和方式，積極推進(jìn)高校與幼兒園合作平臺(tái)的建設(shè)與雙方交流研討活動(dòng)的有效開展，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師以滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要。