小學(xué)生錯(cuò)別字成因及其策略的研究

黃國權(quán)

摘 要：本文對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字的成因進(jìn)行了細(xì)致分析，立足于此，又對(duì)具體的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了闡述與探討。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;現(xiàn)狀;根源;策略

我國自古以來就很重視孩童的漢字教學(xué)，但孩子們的錯(cuò)別字“發(fā)病率”依舊居高不下，這似乎成為了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以逾越的絆腳石。溯其根源、探其策略，在教學(xué)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的逐步改觀，喚醒更多人對(duì)漢字基本功的掌握和對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)。

一 學(xué)生形成錯(cuò)別字的原因

（一）學(xué)習(xí)誤區(qū)困擾

書寫形式單一、學(xué)段特征區(qū)分不明顯、大量機(jī)械抄寫、識(shí)字重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、過于放手、重識(shí)字等都是目前小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)過程中存在的問題。此外，教師對(duì)書寫的輕視使教學(xué)更傾向字詞的重點(diǎn)講解。這些問題直接導(dǎo)致小學(xué)生書寫錯(cuò)誤頻頻。

（二）漢字本身復(fù)雜

漢字與世界上其他文字區(qū)別最顯著的就是其音、形、義的統(tǒng)一。漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆類、偏旁、部首、形體稍有變動(dòng)就能成為另一個(gè)不一樣的字或不能成為字。同時(shí)漢字音近、義近字，為小學(xué)生識(shí)記、書寫帶來更多的困難。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字，如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)。

（三）孩子特定心理

艾賓浩斯遺忘曲線表明，識(shí)記的同時(shí)造忘也在開始，并呈現(xiàn)出先快后慢的特征。小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是記得快，忘得也快。這種特直接影響他們掌握漢字的能力，一旦不進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)難以提取對(duì)漢字的記憶。年齡特點(diǎn)也決定了小學(xué)生的自控力和意志力都相對(duì)較差，容易受到外界的干擾而分神，結(jié)果造成他們連寫過程中急于求成，忽視字體的準(zhǔn)確書寫。此外，小學(xué)生在書寫過程中還容易受到思維定勢和遷移的影響。

（四）口頭書面差距

小學(xué)生識(shí)字量與其語言表達(dá)能力的嚴(yán)重不匹配造成了很多的錯(cuò)別字。孩子在上小學(xué)前，口頭表達(dá)基本已無障礙，但這一時(shí)期的識(shí)字教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其閱讀量，而且這種現(xiàn)象會(huì)直延續(xù)到小學(xué)的高年級(jí)，是小學(xué)生識(shí)字過程中不可逾越的一個(gè)階段。作為社會(huì)人的一部分，小學(xué)生不可避免地要參與到社會(huì)生活中，而學(xué)生在社交生活中的無意影響無時(shí)不在。

（五）社會(huì)環(huán)境的影響，是導(dǎo)致他們?nèi)菀讓戝e(cuò)別字的一大原因。家庭、親人的錯(cuò)別字給孩子的“榜樣作用”;同學(xué)交往中錯(cuò)別字的“相互作用”;媒體的錯(cuò)別字頻率越來越高;見聞到街邊廣告、宣傳欄、店別字容易使學(xué)生產(chǎn)生語言規(guī)范隨意可改。

此外，大量不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響。這些怪字進(jìn)行著立體的“視覺沖擊”，使他們從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，形成不可預(yù)估的負(fù)面效果。

二 教學(xué)中糾正錯(cuò)別字的策略

（一）樹立正確的識(shí)宇教學(xué)觀

新課程要求教師對(duì)教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性，學(xué)科知識(shí)傳授的價(jià)值更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響。這就要求教師要樹立“識(shí)用結(jié)合”的正確識(shí)字價(jià)值觀，從“為識(shí)字而識(shí)字”的桎梏中解放出來，走出“重負(fù)低效”的尷尬境地，促使識(shí)字教學(xué)走上一條生機(jī)蓬勃的康莊大道。

（二）重視傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法

三字經(jīng)中有“唐劉晏，方七歲。舉神童，作正字”。我們的孩子雖不是神童，也沒能力去“正”，但落實(shí)課表的“書法”“寫字”等課程，卻能一定程度上減少孩子寫錯(cuò)別字的情況發(fā)生。同時(shí)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中逐步滲入六書理論。自東漢許慎寫出《說文解字》以來，六書理論在其后學(xué)子識(shí)字過程中起了很重要的作用。“為學(xué)者，必有初。小學(xué)終，至四書?！眲⒑暌恪度纸?jīng)講記》解釋，“傳統(tǒng)的小學(xué)要教授文字……學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和起源，就是象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六書之學(xué)。在形聲義三方面，給小孩子打好文字基礎(chǔ)?！敝鸩綕B入六書理論，并不是要求對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)講解“六書”理論，只是在授課時(shí)針對(duì)所授漢字適時(shí)聯(lián)系一下即可。在識(shí)字教學(xué)過程中緊扣漢字的表意功能，不僅使學(xué)生滿足于一個(gè)漢字怎么寫，更要讓他們明白為什么這樣寫。

（三）探索豐富的識(shí)字教學(xué)法

漢字是方框里的藝術(shù)，方寸之間筆畫變化包羅萬象。所以教師要多動(dòng)腦筋，積極運(yùn)用各種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如比較鞏固法、字義辨析法、部首歸類法、趣味識(shí)字法、重點(diǎn)突破法、反復(fù)練習(xí)法、想象法、口訣法、標(biāo)注法、圖片法、演示法等。

（四）課內(nèi)外結(jié)合生活中識(shí)字

教學(xué)的最終目的都是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，識(shí)字教學(xué)亦是如此。生活背景讓抽象的知識(shí)形象化，讓生硬的知識(shí)靈活化，在現(xiàn)實(shí)背景的支撐下，新知識(shí)的滲透也會(huì)更加貼切而自然，孩子們識(shí)字難度由此降低，學(xué)習(xí)效率也因此提高。

錯(cuò)別字的嬌正是一個(gè)長期的、艱苦的“二次教育過程”。教師要積極采取各種方式幫助、鼓勵(lì)學(xué)生書正確書寫漢字，打好語文基本功。要以一顆拳拳之心換取小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的逐步改觀，也要喚醒更多人對(duì)漢字基本功的掌握和對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

[1]蔡夢(mèng)彤，霍生玉.不同年級(jí)小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的對(duì)比研究[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2014（08）：34-38.

[2]程曉紅.小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防策略[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2013（02）：29-31.