產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨的問題與思考

尹萬芳

摘 要：職業(yè)院校不斷的探索產(chǎn)教融合的發(fā)展之路，在近幾年形成了現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、職業(yè)教育集團(tuán)等很多種人才培養(yǎng)模式。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中的一些問題以及引發(fā)的一系列思考展開論述。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

2014年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，為新的歷史時期加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，提供了根本遵循。在指示中，習(xí)近平強調(diào)：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、產(chǎn)教融合，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！痹谶@項指示下，職業(yè)院校不斷的探索產(chǎn)教融合的發(fā)展之路，在近幾年形成了現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、職業(yè)教育集團(tuán)等很多種人才培養(yǎng)模式。本校在產(chǎn)教深度融合的過程中，與企業(yè)合作，采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的產(chǎn)教融合，現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一定的成效，然而也存在著很多的問題。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中的一些問題以及引發(fā)的一系列思考展開論述。

一、面臨的問題

隨著政府對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也不斷提升，“能工巧匠”成為企業(yè)的明星。然而，要真正推廣現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，可能還會面臨以下問題。

1、來自行業(yè)與企業(yè)的影響

完善的產(chǎn)教融合育人機制離不開企業(yè)的大力支持。在多年的雙元制本土化實踐中，我校深切體會到，產(chǎn)教融合育人機制和成效離不開企業(yè)對人才培養(yǎng)的深度參與;全面參與教學(xué)計劃的制定與實施，技術(shù)人員加入教學(xué)團(tuán)隊，與教學(xué)計劃嚴(yán)密配合的輪崗實習(xí)安排，對帶教師傅的科學(xué)選拔和考核等。也正是由于企業(yè)的深度參與，學(xué)校構(gòu)建了一整套完善的產(chǎn)教融合育人制度，也確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而也正是由于現(xiàn)代學(xué)徒制實踐需要大大的依賴于行業(yè)、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的參與，因此企業(yè)的參與度與熱情，以及行業(yè)的發(fā)展趨勢與變化也較大程度上影響了學(xué)校的校企雙元人才培養(yǎng)。

從我校對企業(yè)調(diào)研的情況來看，愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)均有以下共同特征：對技術(shù)要求高，人才培養(yǎng)周期長，具有一定的規(guī)模，在行業(yè)內(nèi)具有較高的地位和良好的發(fā)展前景，對人才有持續(xù)的需求，對企業(yè)員工隊伍發(fā)展有全面的規(guī)劃等。學(xué)校板塊和企業(yè)版塊交替培養(yǎng)過程管理，需要學(xué)校和企業(yè)投入更多的精力和管理成本。另外，影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的因素是多樣的，首先便是企業(yè)的人才需求，人才需求又受到企業(yè)訂單量、生產(chǎn)周期等的影響，因此企業(yè)的人才需求如果短時期內(nèi)有較大波動的話，便不利于雙元制人才培養(yǎng)的開展。此外，行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢也通過影響企業(yè)的生產(chǎn)方式間接影響到產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)。

2、來自家長與學(xué)生的影響

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時大多只有十五六歲，與普通高中的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績都存在較大距離。對大多數(shù)學(xué)生來說，他們對外來的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展還比較迷茫，對自己所即將就學(xué)的專業(yè)和將來從事的行業(yè)背景缺乏足夠的了解。在這種情況下，企業(yè)和學(xué)校必須做好大量招生招工一體化優(yōu)勢的宣傳介紹等前期準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有全方位的了解和思考，甚至是個性化的設(shè)計。但盡管如此，還是會有少數(shù)學(xué)生因為專業(yè)興趣和對職業(yè)發(fā)展的重新思考，比如放棄現(xiàn)代學(xué)徒制合同培養(yǎng)，在一定程度上對企業(yè)的培養(yǎng)計劃造成影響。另一方面，從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，中職生中家長受過高等教育的不多，且有不少學(xué)生來自單親家庭。很多家庭寄希望于孩子今后有體面的工作，對將來做技術(shù)工人比較排斥。另一個因素就是絕大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家長大多數(shù)疼愛孩子，覺得孩子中職畢業(yè)后就參加工作，尤其是校企雙元現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求的二年級就進(jìn)入企業(yè)輪崗實習(xí)不太放心。所以從家長的角度來說，他們更愿意孩子中職畢業(yè)后繼續(xù)深造。這就給招生及招工過程中的企業(yè)對學(xué)生的遴選造成一定局限。

3、來自社會與政策的影響

近年來，政府越來越重視職業(yè)教育，并投入了大量的財力物力，很多學(xué)校的硬件設(shè)施甚至超過了本科院校，藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才的成長故事和社會貢獻(xiàn)不斷被各種媒體宣傳，面對中小學(xué)生的職業(yè)體驗等活動吸引很多孩子好奇地走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。然而，無數(shù)的家長從孩子幼兒園和小學(xué)以及初中的擇校，到各種各樣的補習(xí)班、陪讀和家教，基本上都沖著一個好的目標(biāo)——考上一所好高中，上一所好大學(xué)。很少有家長有意識的培養(yǎng)孩子將來成為一個工匠。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源還是社會普遍對工匠的認(rèn)可度不高，其社會地位相對還比較低。另一方面，政府對就業(yè)專業(yè)操作技術(shù)的準(zhǔn)入制、企業(yè)的用工門檻、薪金待遇等各方面的政策引導(dǎo)和鼓勵還比較缺乏。

從學(xué)校層面來說，以完善的制度和機制建設(shè)保障校企雙元學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展是非常重要的。育人質(zhì)量的高低，取決于培養(yǎng)過程中以制度和機制保障的、校企雙方合作推進(jìn)的人才培養(yǎng)情況，還需要政府在產(chǎn)教融合方面有政策和制度的支持。

二、深入的思考

1、合作企業(yè)體制對協(xié)議文本簽署的制約

在產(chǎn)教融合的過程中，會有各種各樣體制的企業(yè)參與產(chǎn)教融合，這其中不乏一些國企。國企對于用工要求非常嚴(yán)格，雖然合作項目在申報前就本項目的性質(zhì)和要求都和企業(yè)作了明確的溝通，也得到了企業(yè)的認(rèn)可，但是到了項目申報成功進(jìn)入實質(zhì)性的運作階段，一旦涉及到協(xié)議文書的簽訂等產(chǎn)生法律效應(yīng)的事項，國企在用工的編制上使得學(xué)校無法和企業(yè)簽署招生招工協(xié)議和其他相關(guān)協(xié)議，而只能待學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期由第三方物業(yè)公司會同學(xué)生、學(xué)校簽署三方用工協(xié)議。這樣的變化是否會影響項目最后的審核，企業(yè)放在協(xié)議簽署上的回避是否有違現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的本意？這些問題有待解決。

2、中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試對企業(yè)課程教學(xué)實施的制約

現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的特色在于企業(yè)和學(xué)校共同實施教育教學(xué)，且教育教學(xué)的實施過程充分尊重企業(yè)的參與性和主導(dǎo)性，明確了學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)和學(xué)校課程各自所占的比例，按照人才培養(yǎng)計劃，學(xué)徒準(zhǔn)備期學(xué)生要完成對企業(yè)的認(rèn)知和崗位體驗，這些任務(wù)需要20%的企業(yè)學(xué)習(xí)用時來達(dá)成，但是，進(jìn)入第五學(xué)期，也就是學(xué)徒準(zhǔn)備期的最后階段也是最關(guān)鍵的階段，學(xué)生面臨著中職中專的高考，文化課的教學(xué)被提到了前所未有的高度重視階段，項目原計劃中的學(xué)生企業(yè)短期體驗被迫壓縮到了最低的課時限度。企業(yè)體驗課時的嚴(yán)重不足，會導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)和崗位的體驗不夠充分，接下來的雙向選擇會出現(xiàn)盲從性，從而影響學(xué)徒期的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員在企業(yè)的穩(wěn)定性。

3、如何確保項目推進(jìn)過程中企業(yè)的參與度和質(zhì)量

產(chǎn)教融合這樣一種形式，歷來一直是學(xué)校熱、企業(yè)冷?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目也是如此，自項目推動至今近兩年，學(xué)校一直起著主導(dǎo)作用，不管是項目方案的制定還是各類文本的擬定、課程的分工，基本是學(xué)校帶著企業(yè)走。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有其客觀原因，一方面企業(yè)的參與人員對本專業(yè)的課程缺乏充分的認(rèn)識，也對學(xué)校的教學(xué)模式缺乏認(rèn)知;另一方面，參與人員都是企業(yè)的骨干甚至是部門的管理人員，自身的工作繁忙，也很難抽身參與課程的建設(shè)，這是項目推進(jìn)至今校企雙方合作過程中最大的問題。

基金項目：本文系2018年東莞市教育科研課題《東莞中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式研究》（課題編號2018GH661）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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