班級(jí)管理中的素質(zhì)教育

郭守翠

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響越來(lái)越大，使本來(lái)就很弱的學(xué)校班級(jí)管理更是雪上加霜。再加上對(duì)素質(zhì)教育的一些模糊認(rèn)識(shí)，部分教師在一定程度上淡化了管理意識(shí)。筆者結(jié)合自己十幾年的班主任工作實(shí)際，就班級(jí)管理如何體現(xiàn)素質(zhì)教育談點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0185-02

一、走出誤區(qū)，故下包袱

素質(zhì)教育被作為教育改革目標(biāo)之一，上升到能否實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向的高度提出來(lái)以后，一度曾在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。但由于高考制度的穩(wěn)中求變的方針，素質(zhì)教育的呼聲便時(shí)高時(shí)低，其實(shí)這既不是素質(zhì)教育的錯(cuò)，也不是高考制度的錯(cuò)。問(wèn)題在于有些人把教育簡(jiǎn)化成了應(yīng)試教育，又把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立了起來(lái)。這就難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的誤會(huì)。我們究竟應(yīng)該怎樣理解教育、素質(zhì)教育、應(yīng)試教育以及它們之間的關(guān)系，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，實(shí)在是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是，作為負(fù)有一定管理責(zé)任的班主任，不能不有清醒的認(rèn)識(shí)。

1.素質(zhì)教育不等于教育

素質(zhì)教育和教育，是兩個(gè)內(nèi)涵和外延都不盡相同的概念，教育，簡(jiǎn)言之，是涵蓋德、智、體、美（勞）等全方位的教育，最初是從模仿演化而來(lái)的。所謂教育，就是指導(dǎo)、幫助、訓(xùn)練幼小者學(xué)會(huì)生活、生存的能力和本領(lǐng)。教育是人類(lèi)專(zhuān)有的，它帶有強(qiáng)制性，與學(xué)習(xí)構(gòu)成反義詞。而素質(zhì)教育是教育對(duì)某方面的能力的加強(qiáng)，核心是提倡個(gè)性化、特長(zhǎng)化，但這種個(gè)性化、特長(zhǎng)化的發(fā)展，必須是建立在人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

就此而言，人的全面發(fā)展或是單方面發(fā)展，都離不開(kāi)正確的教育、培養(yǎng)。一如人的單腳起跳還是雙腳起跳。這是首先要澄清的。

2.素質(zhì)教育不排斥“應(yīng)試“教育

如果說(shuō)教育與素質(zhì)教育是包含被包含的關(guān)系，那么，素質(zhì)教育與“應(yīng)試“教育便是一種交叉關(guān)系。換言之，“應(yīng)試“也是一種素質(zhì)。只要我們不把“應(yīng)試“等同于筆試！一個(gè)人如果沒(méi)有較好的應(yīng)試心理、應(yīng)試能力和應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，他的素質(zhì)便無(wú)從談起。由此看來(lái)，那種籠統(tǒng)的“變應(yīng)試教育為索質(zhì)教育”的提法，顯然是不是有失偏頗呢？

3.素質(zhì)教育不是不管教育

記得早些年，許多中小學(xué)在畢業(yè)班班主任選用上頗費(fèi)周折，究其原因，不外乎“畢業(yè)班壓力太大”。近幾年來(lái)，在中小學(xué)里卻出現(xiàn)了爭(zhēng)當(dāng)畢業(yè)班班主任的現(xiàn)象，究其原因，不外乎“學(xué)好學(xué)差都能畢業(yè)”。這并非聳人聽(tīng)聞。據(jù)調(diào)查，某縣小學(xué)畢業(yè)生幾年來(lái)都在1-2萬(wàn)之間，但本科上線人數(shù)最多時(shí)也不過(guò)千人，而且，連年下滑。有關(guān)部門(mén)下決心查找原因，發(fā)現(xiàn)主要是基礎(chǔ)教育不牢固，小學(xué)、初中管理松懈，個(gè)別學(xué)校甚至把寒、暑假變成了“活假”，老師什么時(shí)候忙，什么時(shí)候就是“假”。問(wèn)其理由，他們卻堂而皇之地說(shuō)：“現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，不能管的太嚴(yán)?！毖酝庵饩褪菍?duì)學(xué)生放任自流就等于是搞好了素質(zhì)教育！而且，這種把素質(zhì)教育當(dāng)成是“不管教育”的現(xiàn)象并不僅存在于個(gè)別地方。

我們只有走出這些誤區(qū)，除去顧慮，我們的教育教學(xué)改革才能步入良性軌道。

二、素質(zhì)教育要求班級(jí)管理以導(dǎo)為主

一提素質(zhì)教育，便讓許多素以“嚴(yán)”字頭的教師、家長(zhǎng)無(wú)所適從。至今，業(yè)內(nèi)

許多人仍持有“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。其實(shí)，合理的嚴(yán)并沒(méi)有錯(cuò)?？墒聦?shí)上，“嚴(yán)”在某些人那里早已蛻化為“包辦”。對(duì)學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上、行為上豐富多彩的表現(xiàn)，要么濫加砍伐，要么圍追堵截，總希望學(xué)生“像自己”一樣，沒(méi)見(jiàn)到老師便提心吊膽。通常的說(shuō)，學(xué)生思想上有“離奇古怪”的想法，那是思想活躍的表現(xiàn)，卻偏偏被指責(zé)為歪門(mén)邪道；某一科成績(jī)突出，應(yīng)是學(xué)生興趣的表現(xiàn)，可硬有人說(shuō)是偏科、瘸腿，而不是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何遷移；行為上偶有“越軌”，便蓋棺定論，而沒(méi)有想到會(huì)“搗”的學(xué)生更聰明。

由于把這些可以用來(lái)作為轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)的有利因素，視作洪水猛獸，所以就錯(cuò)過(guò)了許多實(shí)踐良好素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，治亂如治水，亂如治水，疏導(dǎo)是最好的辦法。比如學(xué)生中的“傳紙條”、“小團(tuán)伙”等現(xiàn)象，其實(shí)是他們渴望與人交往的表現(xiàn)，“防”的最好的辦法就是開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，為他們提供交流的機(jī)會(huì)，讓水沒(méi)到，渠先成。所謂“小偷小摸”，大都是由好奇心引起的，對(duì)此，可以舉辦“珍藏品”展覽，或者是義務(wù)捐助，讓同學(xué)們的好奇心都得到滿(mǎn)足，讓有困難的同學(xué)得到援助，大家都會(huì)受到教育。這樣，班級(jí)管理與素質(zhì)教育會(huì)受到兼收并舉的效果。

三、學(xué)會(huì)自我管理，是素質(zhì)教育在班級(jí)管理中的又一重要表現(xiàn)

前面說(shuō)過(guò)，素質(zhì)教育的核心是提倡個(gè)性化、特長(zhǎng)化，而班級(jí)管理則應(yīng)是制度化、規(guī)范化的，這是班級(jí)管理中的一個(gè)突出矛盾，如何讓性格各異、程度不一，愛(ài)好有別的學(xué)生都能在一個(gè)班級(jí)里和睦相處，而且得到很好的健康成長(zhǎng)？有效的辦法就是看力培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我管理能力，這是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束、自我管理能力的學(xué)生，無(wú)從談起素質(zhì)，即使“聽(tīng)話”，也難免“口是心非”，“表里不一”

為此，在班級(jí)管理中，班主任可以大膽的實(shí)施“民主化管理”。我的經(jīng)驗(yàn)是，班級(jí)實(shí)行“班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”班委會(huì)實(shí)行“班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制“、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”；日常管理實(shí)行“值日生負(fù)責(zé)制”，著名教育家魏書(shū)生有一句格言：“一件事有一百種解決的辦法，”我們要想切實(shí)搞好教育改革，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，就應(yīng)該毫不猶摩的改變過(guò)去的家長(zhǎng)式“教育，把管理權(quán)交還給學(xué)生，變“聽(tīng)話”為“想辦法”，小事情讓學(xué)生自行解決，“大事情“讓學(xué)生先拿出解決方案

再由班主任作原則性的指導(dǎo)、把關(guān)。這樣，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，有鍛煉了了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也減輕了班主任老師的、班干部的負(fù)擔(dān)。班主任老師可以騰出時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐告訴我，這實(shí)在是一個(gè)一舉多得的好辦法。

總之，把素質(zhì)教育定位在對(duì)學(xué)生某種能力的培養(yǎng)上，融于教育之中，貫穿在每一科目、每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)里，突出在學(xué)生管理方面。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，班主任要唱重頭戲，充分地把學(xué)生在家庭、在社會(huì)以及通過(guò)其他渠道獲得的信息，適時(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施素質(zhì)教育的條件。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自社會(huì)，最終還要回歸社會(huì)。在班級(jí)管理工作中，班主任是直接的參與者、指導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的探險(xiǎn)者，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，巧設(shè)橋梁、架好梯，才不愧為“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉平. 淺談班級(jí)管理中的素質(zhì)教育[J]. 山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001， （2）： 49-51.