論公開課對青年教師專業(yè)成長的作用

王洪忠

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，公開課已經(jīng)成為考察教師教學(xué)水平的一門專業(yè)課程一種教師，特別是青年教師專業(yè)成長的課型手段，教師通過公開課以開放性模式闡述自身的教學(xué)方法，教師可以在公開課中與其他教師進(jìn)行交流。本文主要描述我國青年教師授課存在的問題以及公開課對青年教師專業(yè)成長的作用。

【關(guān)鍵詞】公開課 青年教師 專業(yè)成長

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0171-02

我國教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，學(xué)校作為培養(yǎng)祖國人才的基地，教師課堂教學(xué)對人才培養(yǎng)有著較大的作用。據(jù)調(diào)查分析現(xiàn)階段我國教師以青年教師居多，占全國教師數(shù)量的百分之六十左右，教師團(tuán)隊(duì)越發(fā)年輕化。因此開展公開課活動對青年教師互相學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身授課能力具有重要意義。

一、公開課的概念和發(fā)展

1.公開課

公開課本意上是指將課程和他人一起分享的意思，現(xiàn)代公開課主要針對教師這一領(lǐng)域，讓教師在互相聽課的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，評判者需要對教師的演講水平，教學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)評，評選出優(yōu)秀的教師以及適合現(xiàn)代化教育發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，一般是以日常聽課、示范課、教學(xué)專題等課程形式演示。

2.公開課的發(fā)展

公開課也可以稱之為一種以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的交流型教研模式，是教育部門或者學(xué)校進(jìn)行組織，教師參加的一種交流活動。公開課已經(jīng)在我國開展幾十年，課程模式變得多樣化，課程內(nèi)容變得豐富。公開課活動舉辦之初是為了對教師的教學(xué)水平進(jìn)行測評。隨著多年的發(fā)展逐漸演變成了測評-優(yōu)化-創(chuàng)新為一體的模式，讓一些青年教師在公開課上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，運(yùn)用到自身的教案當(dāng)中，逐漸形成自身的教學(xué)體系。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，公開課演講內(nèi)容也是變得豐富，學(xué)校將公開課形式分為四種：匯報(bào)評優(yōu)課、示范推廣課、實(shí)驗(yàn)研究課、精品常規(guī)課。對不同類型的公開課，在教學(xué)評論中所側(cè)重的的方向也不同。

在匯報(bào)評優(yōu)課方面：評價(jià)者主要側(cè)重觀察教師的自身修養(yǎng)以及發(fā)展?jié)摿Γ處熢谶@種課堂一般會將自己最好的擅長的一面展現(xiàn)給評價(jià)者；在示范推廣課方面：這種公開課形式主要是評選出教師的教學(xué)模式是否適合現(xiàn)階段教學(xué)模式的發(fā)展，如果適合發(fā)展，那么會進(jìn)行大范圍推廣，一般這種課程多為教師的創(chuàng)新課程，同樣可以幫助教師在課程中學(xué)習(xí)交流，讓青年教師吸取新的知識；實(shí)驗(yàn)探究課是一種完全以創(chuàng)新為理念的公開課，評價(jià)者及參加活動的教師都會對演講者的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，有些教師只是單純的有新思路，但是還不完善，也可以將自己的想法公布，大家集思廣益對其創(chuàng)新的教學(xué)思路進(jìn)行推敲，研究其思路的可行性；精品常規(guī)課，這種課程需要根據(jù)每一個教師所處學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)等因素，觀察教師的課程在其校園是否具有實(shí)際性，如果教學(xué)模式對學(xué)生提升成績，綜合素質(zhì)等方面沒有太多意義，評價(jià)者則會提出建議，讓教師改進(jìn)，這種公開課模式是完全以實(shí)踐為主。

二、教師難以開展公開課的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固

在沒有學(xué)?；蛘呓逃块T的組織下，較多的教師不愿組織公開課，教師認(rèn)為公開課的壓力過大，不愿意接受新的挑戰(zhàn)，安于現(xiàn)狀。在習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，并且隨著公開課異化導(dǎo)致公開課沒有完全發(fā)揮積極的作用，反而減低了教師的素養(yǎng)。將公開課變成了表演課。

2.沒有把握好新課程的理念

大多數(shù)教師授課停留在固有的模式上，而新課程則是提出了許多新的要求，眾多教師不能夠理解新課程的意義，在公開課上只是通過表象展示新課程，實(shí)質(zhì)上這種行為沒有任何的價(jià)值，并會讓學(xué)生聽得“云里霧里”，不理解教師授課的內(nèi)容，逐漸教學(xué)課堂會出現(xiàn)冷場的跡象，現(xiàn)代化教學(xué)講究的是以學(xué)生為中心，在課堂山要多進(jìn)行互動，了解到學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，是否能做到舉一反三，并不是死記硬背。大多數(shù)教師再教學(xué)過程中不注重學(xué)生的想法，依舊以自我為中心，學(xué)生在課堂上只是一個配角。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

大多數(shù)青年教師在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，重視書本內(nèi)容，對專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行較少。許多教師由于學(xué)歷較低，在專業(yè)發(fā)展中沒有找到自己發(fā)展的道路，逐漸走入歧途，讓教育工作不能健康的開展，課堂出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，公開課價(jià)值難以發(fā)揮。

三、公開課對青年教師成長起到的作用

1.激發(fā)教師主動成長意識

對公開課的演講教師來講，這無疑是展示自我的平臺，為了讓自己在公開課的表現(xiàn)更加完美，教師會用許多的時間去思考現(xiàn)在的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行改善，將自己所需要的理論知識提前準(zhǔn)備好，在準(zhǔn)備的過程中，教師在專業(yè)方面有得到了一次充分的學(xué)習(xí)，讓專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。公開課可以使青年教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.公開中展示自我價(jià)值

學(xué)校組織公開課或者讓教師去參加公開課的原因就是希望教師在課程中體現(xiàn)自身的價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值，對教師進(jìn)行磨煉練，在公開課開展過程中有助于鍛煉教師的心態(tài)，面對難題的克服能力、口語表達(dá)能力等都能在演講中得到較大程度的展現(xiàn)。正是通過這種方式，才能被評價(jià)者發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，這些問題自身平常難以發(fā)現(xiàn)。公開課的開展有利于教師自發(fā)的對專業(yè)課程進(jìn)行研究、有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)課程發(fā)展、有助于教師展現(xiàn)自身的價(jià)值。

3.幫助教師在聽課中成長

公開課活動對教師好處眾多，不只是能夠提升自身價(jià)值、激發(fā)教師成長意識這兩方面，在聽課過程中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取每一位教師的演講內(nèi)容“取其精華、去其糟粕”，在聽課過程中學(xué)會融合他人優(yōu)勢完善自身的課堂教學(xué)模式。每一位教師在準(zhǔn)備公開課時都經(jīng)過反復(fù)推敲，將自身的閃光點(diǎn)展現(xiàn)給聽眾，所以每一個教師的演講內(nèi)容都是不容小視的，雖然公開課存在一些作秀的教師，但是這些教師身上不乏有其長處，教師在聽課時應(yīng)當(dāng)多方面借鑒、參考、學(xué)習(xí)。

4.有助教師傳遞新的課程理念

公開課正是傳遞新的教學(xué)理念的橋梁，可以將全新的教學(xué)方式通過課程使每一個教師能夠在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化到自己的課堂當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)方式教師大多會按照老套的方式進(jìn)行，但是為了在公開課中使自己的價(jià)值得到體現(xiàn)，教師會自行探索新的教學(xué)方式，再結(jié)合其他教師的理念取長補(bǔ)短，因此公開課激發(fā)了廣大教師的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)積極性。

5.為常態(tài)教學(xué)提供靈活的教學(xué)參考

公開課在開展過程中，體現(xiàn)了具體示范性，與教師平常教學(xué)方式形成了鮮明的對比，教師在課堂上會給學(xué)生傳遞他的教學(xué)形象，學(xué)生的反應(yīng)也會給教師回饋教師的形象。教師在參加公開課則會表現(xiàn)出和常態(tài)教學(xué)不同的形象，然后教師根據(jù)其他教師的評論，在內(nèi)心做出對比反思，感受到常態(tài)教學(xué)與公開課教學(xué)自身的差異性。

四、保障青年教師更有效開展公開課的措施分析

1.做到真實(shí)的公開課

在公開課開展的過程中，一定要杜絕出現(xiàn)“表演者”，這種表演行為是對公開課本質(zhì)的踐踏，如果一個公開課中屢獲名次的教師，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中卻沒有任何優(yōu)點(diǎn)，這會讓學(xué)生及家長對教師失去信心，逐漸演變?yōu)閷W(xué)校失去信心，更有甚者甚至?xí)逃w制產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致公開課從被人追捧到唾棄。教師在教學(xué)過程中一切要以學(xué)生為本，為了學(xué)生的發(fā)展為核心思想。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對教師在思想觀念方面加以引導(dǎo)，讓教師明確公開課主要作用是幫助教師在活動中交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身專業(yè)特長。教師應(yīng)當(dāng)做到實(shí)事求是，保持良好心態(tài)學(xué)習(xí)與交流，而不是去攀比。

因此為了保障公開課的真實(shí)性，組織者應(yīng)當(dāng)對參賽教師進(jìn)行隨堂聽課，在實(shí)際教學(xué)中了解教師的真實(shí)教學(xué)情況。在教師公開課過程中應(yīng)當(dāng)沿著自身教學(xué)的課程表進(jìn)行授課，不能夠?yàn)榱藨?yīng)對公開課選擇自身擅長的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對參加公開課的教師提出一些要求，在講課的時候主要講什么內(nèi)容，在講課中應(yīng)當(dāng)具備一定的靈活性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。聽課教師應(yīng)當(dāng)首先評價(jià)出講課教師在授課時的優(yōu)點(diǎn)，然后做出缺點(diǎn)的評價(jià)，只有雙向結(jié)合才能讓每一位教師在公開課中學(xué)到知識。

2.保證公開課的科學(xué)性

為了能夠讓公開課實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理性，學(xué)校、教師、學(xué)生作為主體地位應(yīng)當(dāng)重視起來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)確定公開課的主題，給老師提供一定的學(xué)習(xí)條件，讓老師備好課，還有組織好觀摩的團(tuán)隊(duì)，對教師教學(xué)水平做出評價(jià)。教師要在公開課中圍繞主體開展學(xué)習(xí)，在公開課結(jié)束后應(yīng)當(dāng)注重個人反思，尋找自身問題，結(jié)合評價(jià)者給予的建議將自身教學(xué)成果進(jìn)行延伸。

3.公開課的多樣化和制度化

多樣化公開課指的是教師在授課過程中不應(yīng)當(dāng)只是以單一的演講形式，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的行為，在課堂中對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出指點(diǎn)，也可選擇以課后的私聊的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。讓教師以多樣的方式找到學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

在公開課活動舉辦過程中，公開課選擇的教師人選常常成為組織者的難題，青年教師對公開課難免具有恐懼心理，對自身教學(xué)水平?jīng)]有信心，以各種理由不參加公開課活動。因此組織者應(yīng)當(dāng)制定制度要求以青年教師為主，形成一定的順序，讓每一個教師習(xí)慣公開課，進(jìn)而喜歡參加公開課。

五、結(jié)束語

總而言之，公開課可以幫助青年教師積累經(jīng)驗(yàn)，找到自身的問題所在，學(xué)習(xí)到其他教師的教學(xué)精華，在真正的課堂教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)到的理論與自身所處學(xué)校環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)等因素相結(jié)合，找到適合自身發(fā)展的教學(xué)方式，提升課堂講課效率，幫助提升提升成績。青年教師在學(xué)習(xí)過程中一定要擺放好自己的心態(tài)，在講課過程中也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓自身的潛力得到體現(xiàn)，最終成為一個優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奇蔓. 抓好“四化”，提升青年音樂教師課堂教學(xué)水平——由一堂公開課引發(fā)的思考[J]. 新課程（下），2017，（02）：128-129.

[2]劉鑫. 從公開課談青年教師的成長[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：297.

[3]戴啟兵. “透視”高中英語公開課，助推青年教師專業(yè)成長[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（07）：109-110+112.

[4]鄭輝龍，連菡，陳燕梅. 從兩節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課看青年教師的專業(yè)成長——師徒三人的課后對話之一[J]. 福建教育，2015，（45）：46-48.

[5]凌芳英. 青年教師公開課中的失誤及應(yīng)對措施[J]. 學(xué)子（理論版），2015，（17）：22.

[6]彭永新. 謹(jǐn)防回到“雙基”教學(xué)的老路——對一節(jié)青年教師公開課的評析[J]. 教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2014，（12）：72-73.

[7]覃淑梅. 青年教師如何備好一堂計(jì)算機(jī)公開課——以“EXCEL制作圖表”一課為例[J]. 廣西教育，2014，（26）：78+92.

[8]張姝. 公開課對教師專業(yè)成長的作用[J]. 新語文學(xué)習(xí)（教師版），2013，（06）：1.