語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性培養(yǎng)策略探討

胡燕

【摘要】課堂是一種教和學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。解放思想、巧妙設(shè)疑、贊賞鼓勵(lì)、角色互換、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、機(jī)會(huì)平均等策略的優(yōu)選和組合在培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)積極性方面可以起到倍增的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 互動(dòng)積極性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0149-02

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性的重要性

課堂是一種教和學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。單憑教師的教是達(dá)不到教學(xué)目的的，還需要學(xué)生的學(xué)。其中學(xué)生敢于質(zhì)疑老師提出的問(wèn)題，敢于請(qǐng)教老師自己不懂的問(wèn)題，敢于回答老師課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。其中，敢于向老師問(wèn)自己不懂的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵，它在教育教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性現(xiàn)狀

無(wú)論是平日的教學(xué)還是教研組開(kāi)展的各種類(lèi)型的課型，一堂課，只有極個(gè)別的學(xué)生積極發(fā)言，無(wú)論老師提什么問(wèn)題，自始至終都由個(gè)別的學(xué)生來(lái)包場(chǎng)了。大部分學(xué)生“答”、“問(wèn)”的膽量很小，甚至老師一點(diǎn)到名，學(xué)生還未站起來(lái)臉就紅、心就跳，站起來(lái)半天不說(shuō)一句話；學(xué)生也從不主動(dòng)向老師請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題。因此，課堂上往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有哪個(gè)同學(xué)能回答下這個(gè)問(wèn)題？”沒(méi)人舉手，最后老師自問(wèn)自答。學(xué)生課上不愛(ài)發(fā)言，老師就只能自導(dǎo)自演。學(xué)生不懂的地方老師也無(wú)從著手給予輔導(dǎo)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性的策略

在做了大量的問(wèn)卷和實(shí)踐考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇一定策略方能取得良好的效果。雖說(shuō)教無(wú)定法，但可以作為參考的策略的存在是很有必要的。

1.解放思想

學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，怕回答問(wèn)題，主要原因是學(xué)生心目中存在著怕老師、怕回答錯(cuò)、怕羞、怕被同學(xué)們認(rèn)為是“出風(fēng)頭”等消極因素。因此，在課堂上，把脈開(kāi)藥方治治課堂不愛(ài)發(fā)言的“病癥”就成為語(yǔ)文教師的職責(zé)之一。向?qū)W生講清拋開(kāi)一切顧慮，不必害怕老師，可把老師看著自己的父母或朋友；不必怕錯(cuò)，連老師都有回答不了的時(shí)候，應(yīng)大膽回答；不必怕羞，大家都是同班同學(xué)，又不是陌生人；不要顧慮是出風(fēng)頭，答和問(wèn)本是你們的權(quán)利和義務(wù)等一系列道理。使學(xué)生能解除顧慮，放下包袱，完善自我，做一個(gè)在課堂上積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑的好學(xué)生。學(xué)生們能在課堂上踴躍發(fā)言，先別說(shuō)成績(jī)是否會(huì)提高，至少老師們上起課來(lái)也帶勁！師生互動(dòng)就更融洽了。

2.巧妙設(shè)疑

所謂設(shè)疑就是在課堂教學(xué)上設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)、且讓學(xué)生容易思考，得出結(jié)論的問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，它可以幫助學(xué)生把握課文的精髓；問(wèn)題是一把鑰匙，它可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)；問(wèn)題是一座橋梁，它能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)迷津的渡口。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。

如果總是提開(kāi)放式問(wèn)題，而且問(wèn)題也難，那么就不能怪學(xué)生不積極回答咯！因?yàn)閷W(xué)生就是有心想回答也回答不上！相反，要是一直提閉合式問(wèn)題，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了也不行，學(xué)生聽(tīng)多了就不想回答，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單答上了也沒(méi)有成就感。因此，首先要掌握學(xué)生們的水平，每個(gè)問(wèn)題提出之前就能預(yù)計(jì)到有多少學(xué)生會(huì)回答。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是結(jié)合課文內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生由點(diǎn)及面的理解課文，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.贊賞鼓勵(lì)

“一句鼓勵(lì)勝于百句批評(píng)。”現(xiàn)在的學(xué)生回答問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)、好與不好，老師都是夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)，諸如“你能這么想真是太好了！”。這種口頭上的表?yè)P(yáng)自然是必須的，但是多了學(xué)生就不稀罕了，也聽(tīng)不出好與不好了。但是，若是能適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)就不一樣了！中學(xué)自然不像幼兒園那樣獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。老師可以根據(jù)學(xué)科，挑選適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，獎(jiǎng)品不需要多么昂貴，而是特別，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)其實(shí)是一種激勵(lì)。比如，我們語(yǔ)文老師可以送課外讀物、作文書(shū)，特制的名言書(shū)簽等。

“一句鼓勵(lì)勝于百句批評(píng)。”這是我這么多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)是一種教學(xué)藝術(shù)，且方式多種多樣。因此我們可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)、可以用表情鼓勵(lì)、可以用動(dòng)作鼓勵(lì)，還有的老師側(cè)重于物質(zhì)鼓勵(lì)。不管是何種鼓勵(lì)方式，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使師生關(guān)系融洽，配合默契，使課堂教學(xué)充滿活力，既學(xué)得輕松，又學(xué)得踏實(shí)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。

4.角色互換

常規(guī)桂課堂上是老師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生答。那不妨變換一下角色，由學(xué)生自己?jiǎn)柲?？讓學(xué)生當(dāng)一回小“老師”，講一堂課，或者是讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，同齡人問(wèn)同齡人，肯定有的聊了吧！用這個(gè)方法帶動(dòng)課堂氛圍，使同學(xué)們互動(dòng)性更強(qiáng)，課堂更有趣。老師用“學(xué)生”的角色去帶動(dòng)其他同學(xué)融入課堂，甚至可以和學(xué)生一起舉手搶答問(wèn)題。這樣不僅進(jìn)行了互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，還把課堂趣味性推向了一個(gè)新高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，一定會(huì)有越來(lái)越多孩子熱愛(ài)發(fā)言、積極發(fā)言。

5.團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)

讓學(xué)生四到六人自由組合，利用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制！學(xué)生可能不在意個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)與否，不愛(ài)爭(zhēng)優(yōu)，但也不愛(ài)做墊底，絕對(duì)不能因?yàn)椤拔业氖а浴倍绊懥吮窘M的成績(jī)！這樣一來(lái)，還怕孩子們不積極發(fā)言嗎？老師只需要把班里的學(xué)生按其意愿進(jìn)行分好組，制定規(guī)則，做個(gè)積分制，就能帶動(dòng)學(xué)生們“良性”競(jìng)答咯！當(dāng)他們不再代表個(gè)人時(shí)，就會(huì)有使命感和任務(wù)感，同時(shí)也會(huì)受到組員的積極感染，一起積極起來(lái)咯。不得不說(shuō)，這可是摸準(zhǔn)了學(xué)生們的心理呢！

6.機(jī)會(huì)平均

習(xí)近平主席再一次講話中提到，要讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。在課堂上，總會(huì)有那么幾個(gè)積極分子，然后一大片“潛水”的學(xué)生。為了發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)均等，教師要防止學(xué)生霸占“發(fā)言機(jī)會(huì)”，積極分子的積極性自然要顧及，當(dāng)然也不能忘了讓潛水的學(xué)生發(fā)言。在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問(wèn)題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會(huì)在無(wú)形中造成這些同學(xué)對(duì)話語(yǔ)權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

解放思想、巧妙設(shè)疑、贊賞鼓勵(lì)、角色互換、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、機(jī)會(huì)平均等策略只是眾多可選策略的一部分。要能真正培養(yǎng)好學(xué)生課堂互動(dòng)積極性，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)選組合相關(guān)的策略，使其實(shí)現(xiàn)倍增的效果。