基于3E教學(xué)模式 創(chuàng)新高中定語(yǔ)從句教學(xué)

朱俊豐

【摘要】針對(duì)高中定語(yǔ)從句規(guī)則多，形式多的特點(diǎn)及當(dāng)前定語(yǔ)從句教學(xué)效率低的問題，筆者在課題實(shí)踐中探索與創(chuàng)新定語(yǔ)從句的教學(xué)方式，倡導(dǎo)實(shí)施3E語(yǔ)法教學(xué)模式提高教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的定語(yǔ)從句運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】3E教學(xué)模式 創(chuàng)新 高中定語(yǔ)從句

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0098-02

一、引言

語(yǔ)言的骨骼是語(yǔ)法，它以培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言能力為目的，是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容[1]。定語(yǔ)從句在高中教材里，高考試卷中，英文報(bào)刊各版面，外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的英語(yǔ)演講中都有它的身影。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以辨析定語(yǔ)從句，不能分析定語(yǔ)從句，更談不上在口語(yǔ)與寫作中正確應(yīng)用了；教師方面，不少教師還是利用講解、板書、做練習(xí)向?qū)W生傳授定語(yǔ)知識(shí)，教師講解多，學(xué)生自主構(gòu)建少。所以，很多情況下，教與學(xué)是脫離語(yǔ)境的，學(xué)生是被動(dòng)地接受晦澀難懂的語(yǔ)法，遷移能力欠缺，學(xué)生雖然知道語(yǔ)法結(jié)構(gòu)但不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能在新的情境中表達(dá)真情實(shí)感。

鑒于此，筆者倡導(dǎo)以認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言和使用語(yǔ)言為主線的教學(xué)模式，即創(chuàng)建情景體驗(yàn)（Experiencing）→合作探究（Exploring）→語(yǔ)用表達(dá)（Expressing）的3E語(yǔ)法教學(xué)模式[2]。3E語(yǔ)法教學(xué)模式旨在通過聽說讀寫的語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)到理解和運(yùn)用語(yǔ)法的目的。語(yǔ)用學(xué)專家學(xué)者也是從這三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)用能力分類的，即：語(yǔ)用理解（語(yǔ)用知識(shí)的感受）、語(yǔ)用認(rèn)知（知識(shí)的深化）和語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)化（語(yǔ)用知識(shí)的應(yīng)用）。其次，3E語(yǔ)法教學(xué)模式既符合Freeman提出的三維語(yǔ)法教學(xué)原則又符合新課標(biāo)的要求。另外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]也明確提出：語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。

二、基于3E教學(xué)模式的高中定語(yǔ)從句創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐及例析

創(chuàng)新定語(yǔ)從句教學(xué)勢(shì)在必行，本文擬根據(jù)3E教學(xué)程序，以多次課題匯報(bào)課，示范課的教學(xué)實(shí)例，展示3E教學(xué)模式的創(chuàng)新性、實(shí)用性、高效性與時(shí)代性。

1.情景體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句

情景體驗(yàn)（experiencing）指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際情景，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式[4]； 3E教學(xué)模式的第一步是創(chuàng)建情景，讓學(xué)生體驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及規(guī)律搜集有利于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，為情景體驗(yàn)，啟動(dòng)定語(yǔ)從句教學(xué)做準(zhǔn)備。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽歌找定語(yǔ)句導(dǎo)入課堂，感知定語(yǔ)從句是很好的做法，聽歌中引入語(yǔ)法課，輕松自然，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，煥發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造和諧課堂、趣味課堂 。學(xué)生在欣賞美妙音樂的同時(shí)還練習(xí)了定語(yǔ)從句的構(gòu)成，可謂一箭雙雕，收到了奇特的效果。其次，新聞源于生活，是鮮活的課程資源，是最好的情景與素材。最后，用名人演講視頻導(dǎo)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，真實(shí)有效，易于讓學(xué)生接受，實(shí)踐證明是有效的，如奧巴馬的We are what we learn（責(zé)任與夢(mèng)想）。

2.合作探究，掌握定語(yǔ)從句

合作探究（Exploring）指教師在教授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，只是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過文本閱讀、語(yǔ)言觀察、問題思考、小組討論等途徑去探究語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)形式[5]。

很多語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)都離不開觀察、比較，再進(jìn)行歸納。同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并討論句子異同是最好的教學(xué)方法了，但當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用演繹法，適當(dāng)講解，必要時(shí)借助翻譯進(jìn)行英漢比較。另外，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)篇故事中自然地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)生樂于接受的教法，可以根據(jù)全國(guó)新課標(biāo)1卷語(yǔ)法填空模式用定語(yǔ)從句與語(yǔ)法填空結(jié)合的題型，設(shè)計(jì)與學(xué)生感興趣的為話題，如：在解釋有些只用關(guān)系代詞that的情況，教師可創(chuàng)設(shè)小語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與總結(jié)。

3.語(yǔ)用表達(dá)，靈活使用定語(yǔ)從句

語(yǔ)用表達(dá)（Expressing）是教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)加工和整理語(yǔ)言內(nèi)容、并用口頭和書面形式表達(dá)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)易于操作的合理可行的小任務(wù)或“微練習(xí)”或活動(dòng)，過程中教師可組織演示，引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，適當(dāng)進(jìn)行糾錯(cuò)、解疑等。語(yǔ)用表達(dá)也在《課標(biāo)》的教學(xué)建議中明確提出“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息、表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，提升實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力?！盵6]

（1）定語(yǔ)從句戲劇性地介紹人物。教師演示戲劇性地介紹人物或叫學(xué)生猜人物。

（2）定語(yǔ)從句與微寫作。描述班上同學(xué)是一種真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)與應(yīng)用，既表?yè)P(yáng)了學(xué)生又讓課堂言之有據(jù)，語(yǔ)法有語(yǔ)境支撐，達(dá)到語(yǔ)用的目的。另外，應(yīng)用定語(yǔ)從句進(jìn)行微寫作，介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)任務(wù)真實(shí)，學(xué)生也有表達(dá)的沖動(dòng)，可操作性強(qiáng)。

（3）定語(yǔ)從句與模仿名人演講。模仿名人的演講是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，特別是個(gè)別比較外向并喜歡表達(dá)自我的男生，他們很愛模仿前美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬，既滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的心理又激活了課堂氛圍，讓課堂妙趣橫生，印象深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

如上所述，3E教學(xué)模式下的定語(yǔ)從句教學(xué)靈活高效，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的形式、意義和用法三方面的有機(jī)結(jié)合。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，置定語(yǔ)從句于語(yǔ)言環(huán)境中；其次，要以探究為手段，啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納理解定語(yǔ)從句，構(gòu)建定語(yǔ)從句語(yǔ)法體系；最后，要以語(yǔ)用為核心，提高語(yǔ)法實(shí)踐運(yùn)用能力，學(xué)用結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 張志遠(yuǎn).《英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》[M].中國(guó)物資出版社，2010.

[2]. 修紅英.“高中英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)—探索—表達(dá)教學(xué)模式研究”[J].《福建基礎(chǔ)教育研究》，2015第5期.

[3].教育部.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2012年.

[4][5][6]. 修紅英.“情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá)——對(duì)一節(jié)3E教學(xué)模式語(yǔ)法課的思考”[J].《中學(xué)教學(xué)參考》，2014第208期.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題《高中英語(yǔ)3E課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探究》（批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-555）的階段成果。